中小学教师《媒体素养教育》培训课程设置研究

媒体素养教育的师资培训工作明显滞后,师训课程设计和实践鲜有涉及。结合国内外研究成果和实践经验,依据课程研制的有关原理和媒体素养研究的相关理论,尝试从课程目标、内容、教学方法、评价标准与方式等方面构建中小学教师《媒体素养教育》培训课程体系,为该领域师训课程设置提供新的思路。     

中小学综合课程教师研究素养的自我发展策略

随着新课程改革的不断深入，越来越多的人认识到教师不再只是课程的“执行者”，而应成为课程的“研究者”。教师只有审慎地对待他们的教育实践，有责任地对他们的教育教学行为进行“反思”，才能确保教育的正确方向。“教师成为研究者”是时代提出的要求。     

论综合课程教师教学技能与素养的建构——以科学课程教师为例

师资问题是关系到课程改革成败的关键。当前,初中综合课程已经在全国各试验区开设,但随着课程改革的进行,师资问题尤其是教师的教学技能与素养已经成为制约综合课程改革的"瓶颈"性因素。综合课程教师的教学技能由一般教学技能和特殊教学技能共同组成,它的提高需要教师在长期的教学实践中不断发展。     

综合课程视域下的政治教师素养——以“秦汉学校综合课程教师专业素养发展研究”为例

基础教育进入核心素养时代,培养学生的各种素养成为新的教学目标。而培育学生素养的前提与关键应该是教师具有各种素养,那么教师应该如何培育和提升自身的素养呢?通过开发综合课程,以《秦汉学校综合课程教师专业素养发展研究》课题为例,找到参与课程建设的着力点和立足点,提升我校政治教师自身的素养,进而为培育学生的核心素养奠定坚实的基础。     

贴近教师 贴近实际——评陈利平、史原的《实用教育研究方法》

目前，我国关于教育科学研究方法之类的书籍层出不穷，它们在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，广泛吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果，将思辨主义研究方法和实证主义研究方法结合在一起，尽可能系统地介绍教育研究的理论成果。这些对学习者全面、科学、系统地掌握教育研究的基本理论和基本方法多有裨益，     

研究性教育实践课程的构建——基于《教师教育课程标准(试行)》的思考

教育部最新颁布的《教师教育课程标准(试行)》中明确提出了教师教育课程"实践取向"的基本理念和"具有研究教育实践的经历与体验"的课程目标,充分强调了教育实践课程的"实践性"和"研究性"。我们认为,构建研究性教育实践课程,培养未来教师的研究性教育实践素质,应是实施《教师教育课程标准(试行)》的一项重要举措。本文对"研究性教育实践素质"的含义和特征作出了界定,并从关注成长的课程核心目标、全程全景的课程结构模式、情境反思的课程实施策略等方面,对师范院校构建研究性教育实践课程进行了理性的思考,提出了实践操作策略的建议。     

浅谈教师的教育哲学素养

一个教师．他的教育信念的有无、思维品质的优劣、教育智慧的高低和专业化发展的快慢，其差异是造成“教书匠”与“教育家”之别的关键所在，其优化是构成现代学者型、研究型、专家型等新型教师的基本素养．然而优化的关键是提高教育哲学素养。教育哲学素养是教师素质中的灵魂部分，重视和提高教师的教育哲学素养是促进教师成长的深层动力。     

中学科学课程教师的专业素养

提高科学课程教师的专业素养，特别是提高科学课程教师对科学本质的认识，指导探究学习，培养综合能力，进行STS教育、知识、能力和态度的协调发展等。     

中小学教师的研究素养及养成路径

研究素养是教师的基本素养之一。开展教育教学研究是教师工作的应有之义,对教师个体、教育教学工作、学校发展,乃至教育事业改革发展都具有深远的意义和价值。中小学教师的研究素养包括研究意识、研究理论知识、研究能力、研究伦理与规范等内容。提高教师研究素养,培养研究型教师,需要从多种途径入手。     

基础教育呼唤高校教师教育课程改革——邯郸学院外语系英语教师教育专业课程设置改革

通过基础教育改革对中学英语教师的素质要求,提出高校英语教师教育专业课程设置改革的指导思想、改革目标以及改革内容。英语教师教育专业课程改革必须强化教育类课程,拓宽基础课程,调整学科专业课程,着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,为中学培养出更多的适应基础教育改革要求的英语教师。     

我国教师信息素养研究现状综述

有关我国教师信息素养的研究表明,目前大陆教师的信息素养的信息意识以及信息道德水平较高,但是除信息技术教师外,非信息技术教师的信息知识以及信息能力特别是综合运用以及创造能力有待提高。我国教师信息素养研究的现状同时还表明,研究仍存在一些不足之处,如研究多局限于现状调查、必要性及培养策略的探讨等方面,对信息素养的其他方面比如评价体系等方面的研究仍有所欠缺;研究方法方面,以文献综述、问卷调查的方法为主,研究手段仍需进一步丰富,建议综合采用访谈、专家评价等多种方法;多数采用问卷调查方法的研究,多为自编问卷,问卷各维度不统一,且未报告信度、效度等指标,研究方法的科学性仍有待提高;个别问卷的内容未从教师角度设计,不够贴近教学实际,因而可能影响调查结果的真实性。     

美国教师教育方法技能类课程发展动向及启示

教育方法技能类课程在教师教育课程结构中处于核心地位，但也是目前我国教师教育课程中亟待充实和完善的部分。本文从三个方面分析了美国教育方法技能课程发展动向，并对我国教育方法技能类课程的结构性变革提出一些建议。     

教育研究是教师走向幸福职业生涯的钥匙——评《教师教育研究(第一辑)》

正《教师教育研究(第一辑)》,是由宁夏师范学院学人文库资助,阳光出版社出版发行的一本论文集,本书收集了31篇由宁夏师范学院创新团队成员近年来的主要代表性的教育类的学术论文。本专辑分五个部分:(1)教育教育理论研究,介绍了教师教育的变革、教师教育课程的价值追求;(2)教师专业发展研究,主要从人的主体性视角、自然合作文化、教育理念等方面论述了教师专业化发展;(3)职前教师培养研究,从新课程背景的     

《教师口语》课程在教师教育专业化中的重要作用 --《教师口语》课程的建设与改革

教师教育专业化是目前教育界普遍认同的观点,是我国高等师范院校发展的必由之路。《教师口语》课程对教师教育专业化起着重要的作用。加强《教师口语》的课程建设与改革对教师教育专业化的实现具有重要意义。     

职前教育阶段教师教育课程设置研究综评

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师质量的问题与重要性日渐凸显,作为培养教师的职前教师教育（师范教育）也开始备受关注。在影响教师教育质量的诸多因素中,教师教育课程,作为学校教育的灵魂,其质量的高低起着关键作用。     

新课程背景下中学英语教师课程素养之探析

本文针对目前中学英语教师在新课程改革过程中的现状及对课程素养的缺乏,就新课程的性质和基本理念、课程教材、课程内容、课程开发的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教法、课程组织和课程与教学评价等方面,有针对性地提出提高中学英语教师课程素养的指导思想和提高途径。     

教师的人文素养教育之探微——基于《教师教育课程标准(试行)》的反思

人是教育的出发点和归宿,教师自身人文素养教育则是实现"育人为本"的根本保障。当前教育中因教师人文素养教育缺失而导致的教师"目中无人"及"人学空场"之现象令人汗颜。如何加强教师自身人文素养教育已然一个迫切的问题,本文基于对《教师教育课程标准》的反思,从人文的教育理念、人文的课程目标、人文的课程设置三个维度分析探求了教师人文素养教育路径。