信息化环境下综合实践活动教师课程开发能力提升研究

综合实践活动是一门旨在提升学生综合能力与核心素养的课程。在实践活动中,学生在体验中探究,主动获取认知,自主应用认知,合作解决问题。信息化环境为综合实践活动课的开展提供了很好的平台,大多数主题综合实践活动都需要查阅大量资料,搜集相关信息,一部分活动环节更需要借助信息化环境得以展示。因此教师可在信息化环境下推进综合实践活动的常态化开发与实施。     

教师课程能力及其提升策略

课程是联结师生的关键环节,教师的课程能力决定着学生的最终收获。课程实践活动的领域包含教书和育人两个方面,教书旨在提高学生的生存能力,育人旨在促成学生正确价值观的形成。只注重教师的教学能力,会造成教师课程能力在一定程度上被遮蔽,使学生成为"单向度"的人。教师的课程理解能力、课程批判能力和课程建构能力共同构成其课程能力。提升教师的课程能力,使教师树立育人为本的课程观,才能唤醒教师课程实践的生命力,最终引领教师成为研究者。     

论综合实践活动课程教师

综合实践活动是我国课程改革中的一种崭新课程形态,它具有开放性、生成性、不确定性和实践性特征。这种不同于学科教学的活动课程,对教师的角色、知识结构和能力及指导过程都提出了全新的要求。然而现实是一些教师存在对综合实践活动课程的价值认识不清,综合素养和能力难以适应其挑战,角色转换不成功等问题。因此,需要教师教育机构、教师自身、中小学和全社会一起努力改变教师在综合实践活动过程中出现的种种观念和行为偏差。     

论综合实践活动课程与教师的教学能力

为了有效地进行新设立的“综合实践活动”课程的教学 ,教师应该比较全面地理解和把握综合实践活动课程的实质 ,同时 ,也必须具备适应于此种教学的素质和能力。这些素质和能力的基本出发点是整合的方法和问题解决的技能。本文主要讨论综合实践活动课程 ,特别是综合性学习 ,以及在此过程中教师所必须具备的若干基本能力。     

中小学综合实践活动课程的能力培养与提升

综合实践活动课程的开设旨在提高学生的综合能力,这是该课程与学科课程在价值上最大的区别,弄清该课程对学生能力发展的作用,有助于实现综合实践活动课程的育人价值。综合实践活动课程开设以来,国内诸多学者认为该课程在实施过程中目标空泛且随意,任务感和方向感也不强。为了改变这一状态,一些专家将综合实践活动课程的能力目标分为认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动等维度,也有专家将核心能力分为研究性学习能力、体验性学习能力、实践性学习能力和设计制作能力。因此,文章从综合实践活动课程的活动方式入手,浅谈课程能力的构建。     

综合实践活动课程实施策略

《综合实践活动指导纲要》中说,每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。因此,学校的综合实践活动课程必须多渠道多角度地开展。     

综合实践活动课程与教师角色

当前我国课程改革运动正如火如荼地进行着,作为其中重要组成部分的综合实践活动课程已成为一个新的术语走进人们的视野,而且也将成为中小学教育教学中的一项常规内容.但对于实践界的教师来说,它还是个新生事物,因而会引发一系列的问题或疑惑,如:它究竟是个什么样的东西?只是在课表上新增加了一门和其他学科差不多的课程吗?它对教师来说意味着什么?教师该如何应对?如此等等.本文试对此做些粗浅的分析.……     

综合实践活动课程与教师角色

课程改革的成果之一,就是把综合实践活动课作为一门必修课加入了我们的课程体系。什么是综合实践课?如何来教学?与其他课程比较,教学中教师应该注意什么?这对于大多数的一线教师来说,都是亟待明晰和解决的问题。     

综合实践活动 呼唤教师课程意识

综合实践活动课程内容丰富、形式多样、无章可循,它是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者。它要求打破学校传统意义上的教室束缚,把校内课程与校外课程有机整合起来。因此,综合实践活动课程的设计与实施,比其他任何一门课程都强调教师的课程意识。综合实践活动课程要求教师切实转变“学科本位”的课程观,形成实践也是课程的观念,正确认识综合实践活动课程的性质。如果教师仍然抱着“教”综合实践活动课程的想法,是很难落实好这门课程的。综合实践活动课程要求教师切实确立主体意识,发挥学生…     

农村幼儿园教师课程游戏化能力提升的实践策略

课程游戏化能力是一系列专业能力的综合,是影响农村幼儿园课程改革的“瓶颈”因素,主要包括教师对游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等。提升农村幼儿园教师课程游戏化能力的实践策略主要有三条：（1）建立“三级三类”机制,巧用行政管理的推动力量,为课程游戏化能力的提升提供外部保障;（2）构建“U-G-K”共同体,发挥专业群体的引领作用,为课程游戏化能力的提升搭建平台;（3）形成“诊断—改进—反思”循环圈,激发教师主动成长的内在动力,为课程游戏化能力的提升拓宽路径。     

翻译教师实践能力提升策略研究

在全球经济一体化发展的作用下,国家与国家间的文化交流变得日益频繁化,而这就需要高水平的翻译人才来更好的应对各种高难度的翻译事件,为文化交流双方提供高质量的交流活动。影视翻译研究的重要地位日益凸显。而作为翻译人才培养主阵地的高校而言,面对社会对翻译人才水平要求的提升,也必须在教学方面积极做出相应的改革。尤其是翻译教师,其作为翻译人才的直接培育者,教师翻译实践能力的高低对学生学习质量的好坏将产生直接的影响。为此,本文首先从高校翻译教师的教学、科研以及日常工作现状入手,借助对影响翻译教师实践能力提升影响因素的分析,详细介绍了翻译教师实践能力提升的具体策略。希望借助以下研究对高校翻译实践型人才的培养具有一定的帮助。     

综合实践活动中的教师指导策略

综合实践活动虽然是以学生的自主、合作、探究学习和实践为主要学习方式,但是并不排除教师的引导。教师及时、适度的指导是综合实践活动取得良好效果的重要保证。笔者认为,在组织学生开展综合实践活动的过程中,教师可以运用以下三种指导策略。指导策略一:想在其先     

综合实践活动课程的实践策略与课程价值

本世纪的青少年应具备一些“关键能力”，诸如运用新技术获取处理信息能力、主动探究能力、分析解决问题能力、与他人合作能力、终身学习能力，等等。由此，学校教育通过改革形成了一些新的课程形态，在我国，综合实践活动课程应运而生。     

区县综合实践活动课程实施策略

综合实践活动课程作为一门新型的课程，具有较强的生命力，但在实施过程中难度很大，本文试图从一个区县教研员的角度，结合当前课程改革所面临的实际问题，探索在具体实施过程中采取的策略和方法，为综合实践活动课程的研究者、实施者提供一些鲜活、有益的经验，为这门课程的建设和发展贡献一份力量。     

综合实践活动课程有效实施策略

综合实践课程能够集中检验学生对所学知识的掌握情况,有效强化学生对知识的运用,促进其进一步内化,因此在小学语文教学中开展综合实践活动课程显得十分重要。教师可细致分析综合实践教学在小学语文教学中开展的重要性,反思当前小学语文教学的现状,并结合实际教学经验,从创设问题情境、培养创新能力、培养自主学习能力、多方面渗透注重探究过程等方面探讨如何在小学语文教学中有效开展综合实践活动课程。     

综合实践活动课程的实施策略

传统的分科教学，过分强调学科知识、强调学科体系，缺乏对知识的整合，忽视对生活的思考和感受。学生一离开书本，进入社会，就显得与社会不相适应。基于对这种弊端的思考，课程改革提出了设立综合实践活动课。综合实践活动课是课程改革的一个亮点。它是密切联系学生自身生活与社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。这一课程的开设，是我国基础教育课程体系的结构性突破，对丰富我国基础教育课程的类型，切实促进学生学习方法的转变和教师教学观、课程观的更新均有独特的作用。那么学校究竟如何开展综合实践活动课？本期“课改在线”将对综合实践活动课的实施和实施过程中的一些问题进行探讨。     

综合实践活动课程的实施策略

传统的分科教学,过分强调学科知识、强调学科体系,缺乏对知识的整合,忽视对生活的思考和感受。学生一离开书本,进入社会,就显得与社会不相适应。基于对这种弊端的思考,课程改革提出了设立综合实践活动课。综合实践活动课是课程改革的一个亮点。它是密切联系学生自身生活与社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。这一课程的开设,是我国基础教育课程体系的结构性突破,对丰富我国基础教育课程的类型,切实促进学生学习方法的转变和教师教学观、课程观的更新均有独特的作用。那么学校究竟如何开展综合实践活动课?本期“课改在线”将对综合实践活动课的实施和实施过程中的一些问题进行探讨。