指向核心素养的阅读教学——评“唐太宗纵囚”“火烧圆明园”案例

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》建议"开展基于史料研习的教学活动"[1]。同时指出,史料研习活动应"以开展学生历史阅读活动为主",教师要引导学生进行"深度阅读",探究历史问题,培养"学生的历史阅读理解能力"(39页)。在进行教学设计时,要"选择具有典型性的材料",精心设计引导学生进行研习的问题,并"将课堂学习与课外阅读活动结合起来"(39页)。那么,在实践中如何开展学生历史阅读活动     

高中数学核心素养的渗透教学——以“等差数列”教学为例

数学作为一门实证性和逻辑性较强的学科,具备客观性和严谨性等特征,而在高中阶段的教学当中,我们应当遵循新课标所提出的:以学生为主体的核心理念,以培养学生综合能力与核心素养为前提,实施现代化有效教学模式,来促进高中数学教学活动的顺利开展。基于此,本文就以"等差数列"教学为例,针对高中数学核心素养的渗透进行深入探究与分析,重点在实践当中,对教师的组织教学以及目标设定,进行全面设计与完善,以期能够在满足数学新课标需求的基础上,有效培养学生的综合能力与学科素养,促进高中数学课堂效率的全面提升。     

基于高中数学核心素养的渗透教学——以“等差数列”为例

面对全球一体化的改革趋势,培养核心素养教学是教学改革中的一个重要目的,其对于培养学生的发散性思维以及提升学生获取知识的能力都有着十分重要的作用．本文将以“等差数列”为例,通过构建素质教育课堂、调动学生思维以及提高学生的数学素养等方式,针对基于高中数学核心素养下的渗透教学进行探讨与分析,以期为相关人员提供一些参考．     

渗透数学文化 落实核心素养——以“黄金分割”教学为例

本文以“黄金分割”教学为例,展示在课堂教学中,如何注重渗透数学文化、发展学生思维能力、落实核心素养.     

如何在阅读教学中落实学科核心素养——以《囚绿记》教学为例

<正>阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,高中语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,是培养高中生语文学科核心素养的有效途径。《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:语文     

高中数学核心素养的渗透教学分析——以“数列”章节为例

高中数学有较大的学习难度,学生必须具备缜密的逻辑思维分析数学知识演变规律的能力,这样才能保证学习效益的最大化.新课标背景下,对高中数学教学提出了新的要求,要求将学生作为课堂的主体,以培养学生数学能力、提高学生数学核心素养为教学目标,践行现代化教学模式.基于此,教师应当在高中数学教学中渗透数学核心素养,为促进学生综合能力的提升奠定坚实的基础.     

整本书阅读教学渗透核心素养的有效方法——以《红楼梦》为例

核心素养是教育改革形势下的热门话题,如何在日常教学活动中落实核心素养目标成为各学科教师的主要思考问题,高中语文教师需在明确“育人”重要性的前提下利用整本书阅读教学提高学生语言构建、思维探索、审美鉴赏、文化传承能力,积极创新教学模式,发挥出阅读教学的最大价值。     

高中数学教学中渗透核心素养的策略——以“等差数列”一课为例

<正>《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出,数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析6个方面。为了能够在高中数学教学中有效渗透数学核心素养,高中数学教师有必要开展情境创设、师生互动、项目探究等多种教学活动,以此促进学生核心素养的提升。     

注重渗透化学学科核心素养的教学设计及课堂实录——以“原电池”教学为例

从发展学生化学学科核心素养的角度出发,对人教版选修四“原电池”进行教学设计。教师从“初识原电池—再识原电池—原电池变形记”三条教学线出发,以学生“复习旧知—分组实验—微观符号表征—实验创新—联系生活—设计实验—模型建构”为活动线,渗透并培养学生宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养,帮助学生建立变化观念与平衡思想。学生在分组实验,合作探究过程中不断发现问题、质疑旧知识,用一次次的实验论证了猜想,获取了新知识,完善了知识体系,建构了原电池知识模型。     

物理核心素养背景下渗透美育的物理教学设计——以“曲线运动”教学为例

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,美育能够提升学生的审美素养,陶冶情操,温润心灵,激发创新创造活力。美育既是物理教学的内容与目标,也是一种教学思路与手段。以“曲线运动”教学为例,运用美育手段,以“知识吸收线”“美育渗透线”“素养提升线”为主线索,设计了“美的发现”“美的探究”“美的创作”3个教学活动,创新物理美育模式,提升物理学科核心素养。研究认为,渗透美育的物理教学设计应该注意：紧扣目标手段,设计教学主线;突出原创精神,开发美育资源;利用学科优势,创设美育模式。     

指向核心素养的语文阅读教学——以人文底蕴素养为例

纷繁复杂的时代,人们价值观多元化,学生价值观脆弱,易受影响。语文在学科人文性、文本价值性方面有一定的教学优势,理应担此重任。本文以苏教版高中语文课本的阅读教学为例,探讨关于在"文本研习"中挖掘人文底蕴、在"问题探讨"中拓宽人文底蕴、在"活动体验"中深化人文底蕴的做法和思考,以期实现让核心素养在语文学科教学中落地生根的愿望。     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

凸显德育渗透 培育核心素养——以教学“长方体和正方体的表面积”为例

《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》明确要求要,将立德树人目标融入各学科教学之中,根植于学科的核心素养。本文结合"长方体和正方体的表面积"一课,具体阐述如何在数学教学中渗透学科德育教育、培养数学核心素养。     

基于高中数学核心素养的渗透教学——以《等差数列》为例

目前,高中数学对于学生来讲是一个十足乏味枯燥、没有生命力的东西,学生似乎也渐渐地认识不到学习高中数学的重要性。慢慢地产生了厌学的心理。因此核心素养的渗透教学对于每一个高中生都是十分重要的,在以后学习中会起到举足轻重的作用。     

基于核心素养 探索定律教学——以“库仑定律”为例

文章基于高中物理学科核心素养,探索核心素养下关于定律教学的共通性、借鉴性;结合高中物理"库仑定律"的教学实践,提出几点可行性做法,即"问题引领促认知""追本溯源显思想""定量探究需创新"。     

核心素养下高中生物教学中生命观念的有效渗透——以“蛋白质”教学设计为例

生命观念属于高中生物学科核心素养的一部分,教师需要注重对学生生命观念的培养.基于此,文章以“蛋白质”的教学为例,针对核心素养下高中生物教学中生命观念如何有效渗透进行探讨.     

义务教育数学课程沿革:核心素养的视角——以“信息素养”为例

通过对官方文件进行特征词提取和带入的方法,研究我国基础教育阶段核心素养中的信息素养与数学课程标准及大纲的契合度,以期为未来深入整合信息素养与课程内容提供借鉴与参考。研究结果显示:数学大纲和课程标准虽然体现了信息素养的核心内容,但是涉及的深度不够;信息技术作为教育现代化的重要手段与数学课程的契合度较低;在数学课程标准中整合其他核心素养的同时,信息素养与课程整合的程度受到影响。     

渗透数学思想 提升学生素养——以“数列”教学为例

数学思想是数学的灵魂,只有在数学教学中渗透数学思想,方能提升学生的核心素养。数列作为高中数学的核心内容之一,一直是教师教学的重点。文章以“数列”教学为例探讨如何在数学中渗透数学思想,提升学生的核心素养。     

核心素养在初中数学教学中的渗透探究——以“菱形及其性质”为例

现代教育理念告诉我们,在数学教学过程中,不仅要教给学生基本的数学知识和基本的技能,还要让学生经历获取知识的思维过程、解决问题的探索过程、解题方法的归纳概括过程等,使学生在学习过程中展开思维,发展能力.