小学科学教学中科学思维的培养

素质教育下的教学模式已由过去的"以知识为中心"转向以"以探究为中心".小学科学教学同样如此,教师要让学生在探索中走近科学,感受科学,认知科学,形成科学的思维.科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程.如何在教学中培养学生的科学思维呢?笔者有以下几点体会.     

在过程教学中培养学生的能力——《平行四边形的判定方法(一)》课堂教学实录反思

<正>数学教学需要教师的智慧.教师应善于引导学生探、问、思、议、悟,让学生在知识的发生、发展过程中领悟数学的本质,掌握数学思想方法,积累数学活动经验,学会学习,发展能力.本文以"平行四边形判定方法(一)"这节课的教学实录为例,谈谈笔者的思考.一、教学实录(一)导入师:我们已经认识了平行四边形,了解了平行四边形的性质.这节课我们将对平行四     

启发探究 发展思维

思维能力的培养是数学教学的一项重要任务。因此，教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，从训练学生的思维入手，启发引导学生积极主动地参与学习过程，从中获取知识。一、创设问题，诱发思维学起于思，思源于疑。思维是从问题引导开始的。问题是激发求知欲的内驱力。在教学过程中，教师应有意识地创设问题情景，制造“矛盾”，激起学生思维。如在教平行四边形面积的计算时，教师拿出准备好的用四根木条制成的长方形框，让学生计算它的面积。然后，教师把这个长方形拉成一个平行四边形，问学生：“你知道这个平行四边形的面…     

借助经验，让概念教学更直观——“认识小数”教学片段及思考

在数学教学中,有关"数"的概念教学是一个比较抽象的内容,"小数的初步认识"是苏教版三年级下册的学习内容,这里是学生第一次接触到小数,在这之前,学生已经学习了整数和分数的相关知识,而小数的认识相对于整数和分数而言,更加抽象,如何让抽象的"小数"更加直观是值得教师思考的问题。在教学过程中,笔者在学生已有的知识经验基础上,沟通分数和小数之间的联系,唤醒学生的认识,借助几何直观,让认识小数的思维过程清晰可见,帮助学生更好地理解并建构小数的意义,在掌握知识的同时体现抽象的数学思想,发展学生的思维。     

倡导参与度 让学生赢在数学课堂

现代教学理论认为:教学的过程是学生在教师引领下认知的过程.在这个过程中,需要学生积极主动地参与.所以,传统的"满堂灌"教学模式需要彻底地摒弃.教师把主要精力投入到教学策略的采用上,引导学生参与问题的探究,在探究中获得知识、提高技能、丰富思维.因此,要着力提高学生的课堂参与度,让教学过程赢在课堂.一、营造和谐教学环境,提高学生课堂参与度科学的灵魂是自由.和谐的课堂气氛能让学生在学习过     

一件教具引发的故事与思考

数学课堂教学要基于"学情"选择和使用教具,让学生动手实践从而体验知识的形成过程,促进学生对知识的感悟。由对"平行四边形的面积"这一课的三次磨课,指出数学课堂上教师要认真观察、倾听,及时捕捉学生的生成并加以充分利用,让教具辅助教学实现效率最大化。     

“变教为学”需设计好学习活动——以“平行四边形的面积”为例

正"变教为学"的主旨在于让学生自己经历知识的"发现"与"发明",试图在教师不讲的情况下,自行完成教学目标。这似乎有些难以置信,不通过教师的讲解,真的能够突出重点、突破难点吗?其实,不讲并不代表不思、不想,这更需要教师在备课中认真研究新知识,挖掘知识本质,沟通新旧知识的联系,才能为学生设计真正有效的学习活动。下面笔者就以五年级"平行四边形的面积"教学为例,谈谈自己实践"变教为学"教学的过程与思考。对于平行四边形的面积,一种较为普遍的学习方式是学生针对一个平行四边形,利用数方格、割补     

如何在课堂中实现“动手实践、自主探索、合作交流”——以《平行四边形的面积计算》一课为例

<正>新课标指出"有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。"以《平行四边形的面积计算》一课为例,在教学中让学生动手实践、自主探究、合作交流,使得学生自己经历知识的形成过程。因此,我设立的教学目标是(1)使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积;(2)通过操作,观察和比较初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、     

发挥习题功能 培养思维品质

科学课的教学,不仅要使学生在知识上有所收获,在能力上有所提高,而且要把启发学生的创造性思维、培养学生的创造个性作为一项重要任务。因此,教师要让学生经历"科学探索"的过程,将科学的思维方式、科学的探索精神传授给学生,切实培养学生的科学素养和创造性思维。科学习题的教学与训练是科学     

科学方法教学与评价的实践思考

知识、方法、能力是一个相互联系的整体.在高中物理的教学过程中,我们发现蕴藏着许多科学研究的方法.教师不仅要引导学生掌握科学知识,更重要的是应该归纳重要的科学研究方法,旨在培养学生的科学研究能力,这是学生终身受用的本领,受益无穷.新课程标准中将"过程与方法"确定为课程的培养目标,可见科学方法的教育已成为科学学习和评价的重要内容和目标,理应引起广大科学教师的高度重视.在物理学科的教学过程中,我们要让学生时时刻刻都"沐浴"着科学思维方法的教育,让他们学到终生享用的科学思维方法.那么高中物理教学中包含着哪些科学方法?科学方法在教学中如何渗透?科学方法又如何进行评价呢?在本文中,笔者将结合多年来在科学方法教学和评价的思考和实践谈几点体会.     

让数学教学顺着学生的思维前行——以《认识分数》为例

正教师作为课堂教学的引领者和组织者,应该科学合理地处理教材,激发学生的学习兴趣,让学生的思维始终处于高效的运转中。在教学中,教师除了要全面了解学生,深入钻研教材,把握知识的前后联系,还要灵活使用教材,引领学生积极思维,实现课堂教学效益的最大化。下面以《认识分数》的教学为例,说明如何发展学生的思维。【课例】本课例是笔者执教苏教版数学三年级上册《认识分数》这章内容中的"比较几分之一的大小"的一个教学片段。在教学     

高中学生历史思维障碍的教学突破

<正>一、高中学生历史思维障碍的突破思路采用"双向"的突破思路,从教师角度,不仅要手执钥匙带领学生打开历史宝库——传授知识,而且要帮助学生学会取得钥匙去开启这座宝库——探求知识。这就要求教师在教学中重视传授思维方法、思维过程等,以突破学生思维的障碍。如传授科学的观点。"传授思维方法首先要把历史唯物主义的基本原理教给学生,让学生用这一科学的观点就可辩证地分析历史事件的因果关系,辩证地分析历     

让学生真正成为学习的“主角”

数学学习是学生主动地应用已学知识和经验,发现问题、研究问题、解决问题的过程。在整个学习过程中,教师应让学生真正成为学习的"主角",主动地参与学习,发展思维、获取知识。怎样让学生真正成为学习的"主角"呢?下面,笔者结合教学实例,谈谈一些粗浅的认识。     

谈高职数学教学与学生学习能力培养

教无定法，贵在得法。笔者认为，教师的教法支配着学生的学法，科学的教法能有力地促进科学的学法的形成。这就要求教师在传授知识时，既要从科学体系出发，又要从学生的思维发展和心理发展规律出发；既要考虑向学生传授知识、技能、技巧的范围，又要考虑给学生以认识和发现科学原理的方法。因此，在教学过程中，我把培养学生学会学习的能力，大致分为这样三级水平。     

培养小学生数学思维能力的策略

数学教学的思维训练,是根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现的。那么,在小学数学教学中,如何才能有效地培养学生的思维能力呢?下面将谈谈笔者在教学中采取的一些教学策略。一、设为导学的策略所谓"设为导学"就是学生在学习过程中对所学的知识停留在肤浅表面的认识时,教师不能把正确的结论直接告诉学生让学生死记结果,而应该在此处设问,促使学生由表及里、由浅入深地思考问题。由此,课堂教学的目标就是帮助学生建立完整的认知结构,当学生在建立知识的过程中,     

架设生活与数学的桥梁,共奏教学和谐旋律

作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。在教学中要从学生的生活实际出发,激发学生对数学问题的思考,让数学"生活化",也让生活"数学化"。一、借用生活实际,引入数学问题在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活中搜集信息,抽象出数学问题,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,从而激发探求新知的学习兴趣。例如:在教学"角的初步认识"、"三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识"时,先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物,然后通过让学生把这些实物放在纸上画一画,拿走实物,留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形,让学生发现这些几何图形     

让学生在参与中学习：“平行四边形”教学点滴谈

平行四边形的教学,是在学生掌握了长方形、正方形的基础上进行的。认识平行四边形的特点,会做平行四边形的高,是本课教学的重点。教学中,我注重了学生的参与,通过动手操作,动脑思维来深化概念,达到教学目的,提高学生素质。现就一些教学过程,谈一谈具体做法。 一、从新旧知识的联系入手,巧妙点题。 上课伊始,我首先引导学生复习平行线、垂线的概念和长方形、正方形的特征,然后让学生拿出自制的长方形框架,指导学生用手捏住两个对角向相反方向拉动。（如图） 提问：这是什么图形？ 在活跃的气氛中,教师点题,启动学生的思维,调…     

"认识方位"教学片段与反思

新课标指出要坚持以学生的发展为本,让学生有效的学习,学有效的知识.因此,教师在教学中不应循规蹈矩.而应大胆地根据学生的学习情况,为学生创造思维放飞的空间,让学生感知、探索、发现,从而激发情感,享受成功.笔者以苏教版小学数学第三册"认识方位"为主线,进行了有益的尝试.     

疑窦丛生兴课堂

古人云:"疑是思之始,学之端也"、"小疑则小进,大疑则大进"、"学贵有疑".现代心理学研究证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的.亚里士多德说过:"思维自惊奇和问题开始."怎样设疑,于何处设疑,往往会影响学生思维的品质.学生在学习的过程中发现的问题,教师在课堂中提出问题,通过讨论加以解决的问题,都能提高学生探究的欲望.但教师在课堂提出的问题在教学中分量较多,最能体现教师的主导作用,教师要让学生在探究中学习生物知识、培养学生学习兴趣,首先要激活学生的思维.心理学家认为:学起于思,思源于疑.疑即问题,疑设得好就是成功的一半,善教者必善问,一个优秀的生物教师必然是善于设疑、提问的教师.要发挥好教师的主导作用,就要学会在课堂中充分运用设疑导学艺术.要引起学生探究的兴趣,一定要根据学生认识发展规律及知识的内在联系,创设问题情境,启动学生思维.因此,笔者就如何在课堂中运用设疑导学艺术,发表一点自己粗浅的认识.     

在操作中体验,在探究中发展——"认图形"教学案例与评析

现代教学论认为:"要让学生动手做科学,而不是用耳听科学."儿童的动作思维在学习中占优势,他们的智慧出在手指尖上.因此教学中,教师要关注学生直接经验的体验.把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动,让学生在具体的操作情境中,亲身经历形象而生动的数学过程,亲身体验如何"做数学",如何实现数学的"再创造",从而理解知识,发展能力.现结合"认图形"一课的教学实践,谈几点看法.