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自"国培计划"实施以来,乡村教师队伍的质量和结构得以明显改善,但教师专业发展仍存在资源匮乏、培训渠道单一和学习支持体系欠缺等不足.近年来,教育公益组织的兴起适应了教师专业发展的新需求,改变了教师专业发展模式.教育公益组织在参与乡村教师专业发展时面临着物资嵌入空间窄化、成员关系补偿弱化、文化框·架搭建空心化等窘境.为提高乡村教师专业发展的科学性、适切性和实效性,可借助资源动员理论的"资源动员"、"成员动员"与"框架动员"作为分析框架,探寻公益组织助推乡村教师专业发展的路径转向,即多渠募集,健全"分层式"公益筹资机制;内外兼修,构建"复合型"社会关系网络;以柔克刚,重塑"生态型"价值目标框架等. 相似文献
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乡村青年教师作为乡村教师队伍中的生力军,他们的工作效能关系着乡村教育的振兴.教师积极心理品质与教师的自我效能感、工作满意度、工作绩效、身心健康水平、人际关系等表现呈正相关,与教师的职业倦怠、压力感等方面表现呈负相关,因此培养乡村青年教师积极心理品质尤为重要.本文围绕物质环境、精神环境、成长环境这三个方面,对乡村青年教师... 相似文献
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青年教师作为乡村教育发展的新生代骨干力量,他们的稳定发展事关高质量乡村教师队伍建设。以1332名乡村青年教师为研究对象,探讨学校支持对乡村青年教师离职意愿的影响机制,分析组织信任与教师组织认同在影响机制中的中介效应。结果表明,乡村学校对于青年教师的整体支持偏弱,乡村青年教师离职意愿较高;学校支持能显著降低教师离职意愿;组织信任与教师组织认同在学校支持与教师离职意愿之间起中介作用,且间接效应大于直接效应。降低乡村青年教师离职意愿,需要秉持尊重与关怀原则,充盈个体心境促使乡村教师“留得住”;推进赋“知”与赋能,优化制度环境保障乡村教师“教得好”;遵循信任与协同方式,营造信任文化情境实现乡村教育“高质量”。 相似文献
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高质量乡村青年教师是建设高质量乡村教育的根本保障。新时代背景下,乡村青年教师被赋予了乡村振兴的推进者、乡村文化的弘扬者、乡村儿童的引路人等时代使命,乡村青年教师应具备专业知识与地方知识兼具、一般能力与特殊能力结合、教育信仰与乡土情怀共存的特质。乡村青年教师的培育可依托职前培养为乡村青年教师应有特质的生成蓄能积势,关注其职后成长,实现乡村青年教师应有特质的场域升华,同时多措并举构建乡村青年教师发展的多元支持体系。 相似文献
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乡村青年教师是乡村教师队伍的中坚力量,乡村青年教师的成长关系到整个乡村教师队伍建设。我国乡村教育正面临着青年教师流失、师资质量不高等问题。通过对一位卓越乡村青年教师进行深度访谈与观察,阐释该教师成长为一名卓越乡村教师的过程,并基于社会生态系统理论进行原因分析,发现卓越乡村青年教师的成长是教师本身的职业韧性发展和外部生态环境共同作用的结果。应厚植教师自身教育情怀,基于学校环境创设实践共同体,基于区域生态构建教师发展平台,以促进乡村青年教师高质量发展,推动落实新时代乡村教师队伍建设。 相似文献
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乡村青年教师作为乡村教育的生力军,具有“进步”的代表、“权威”的代表、“贤德”的代表等角色缘起作用。面临专业迷茫、同行无师,定位迷乱、自我否认,精神迷失、躺平无力等职业、发展和动能困境,乡村青年教师应自我突围,争做教师队伍的新时代好青年,练好基本功、精细功、持久功,在岗位中粘贴“合格标”,在专业里争当“领头羊”,在赛场上决出“千里马”。把握专业成长的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度,链接物理、社会、信息等三元空间,夯实阅读、写作、反思等三项抓手,不断积累专业知识,提升专业技能,坚定专业信念,演绎好生物、社会、精神三重生命,争做教育高质量发展的践行者。 相似文献
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陈颖嘉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2015,(2):60-61
美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)归纳出教师的成长公式是"成长=经验+反思"。青年教师的专业成长并非只能依靠自己,也能向他人(如校外专家或同行、同事)讨教学习。听课、评课是青年教师与其他教师之间交流教学信息的有效渠道,也是青年教师改进教学方法、提高教学质量、加快专业成熟的有效方法。现以高中地理"必修2"新授课"农业区位选择"为例,展现一次有效的评课对青年教师专业成长的作用。 相似文献
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乡村青年教师的专业发展是一项影响新时代教师队伍建设和乡村教育质量的系统工程,需要把握新的时代背景对乡村青年教师提出的新要求,更需要为其提供强有力的社会支持。乡村青年教师专业发展面临着自身专业基础薄弱、承受着多方面压力制约、外部支持体系不完善等现实困境。根据社会支持理论,可以构建一个以乡村青年教师为中心,以政府部门的制度和政策支持为保障,以教师发展专业机构的活动和专业支持为重点,以乡村学校的条件和组织支持为关键,以社会的文化和情感支持为辅助的“四位一体”支持体系,从而实现乡村青年教师的专业发展。 相似文献
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社会公益组织参与乡村教育治理有助于传承乡村记忆与乡村文化,提升村民传统文化的自信心与认同感;盘活乡村教育资源,提供多样化的乡村公共教育服务以及发挥“第三方”评价与监督,推动乡村教育整体协调发展。当前,社会公益组织参与乡村教育治理面临现实困境,即社会力量参与意识不强,未能形成多元治理格局;乡村教育治理监督乏力,社会公益组织公信力不足;乡村教育治理内部分工不明确,乡村问题分析精准性不够等。为助推社会公益组织有效治理乡村教育,要形成多元主体“共治”,达到乡村教育的“善治”;加强乡村教育治理的内部监督,提升社会公益组织的公信力;合理利用大数据的支持,提高乡村教育的精准治理。 相似文献
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教师是立教之本,兴教之源。主体自觉是人作为主体的内在规定性,乡村青年教师的主体自觉是认同自觉、信仰自觉、实践自觉三种层次结构的辩证统一。当前乡村青年教师主体自觉缺失现象成为亟待解决的现实问题,从认同自觉偏差、信仰自觉失落、实践自觉不足等方面分析乡村青年教师主体自觉的缺失机理。在推进乡村振兴战略的进程中,乡村青年教师主体自觉的建构路径包括:引领成长动机,培育认知自觉根源;厚植教育情怀,夯实信仰自觉基础;完善各方条件,加强实践自觉保障。 相似文献
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"间隔年"是近年由西方传入我国的一个概念,指的是当代职业院校青年教师流行的生活方式。从"间隔年"的思想理念和具体实践来看,它不仅是一种生活方式的创新,更是一种公益性项目的全新尝试。当前"间隔年"的公益效应受到多种因素的影响和制约,文章也尝试从个人、社会和公益机制等多个层面进行改进,使其公益效应能发挥最大化。 相似文献
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乡村振兴战略实施背景下,智能时代的乡村青年教师有了更广阔地施展才华的空间,他们大有可为,但对其专业发展有着更高的要求。乡村青年教师同时面临着专业发展的多重现实困境,如专业精神、身份认同、专业知识等困难与问题。提升乡村青年教师的专业发展水平,要用好智能技术,顺应乡村振兴战略。首先,要盘活乡村资源,重塑身份认同,提振乡村青年教师专业精神;其次,要实施个性化、定制式培训,提高乡村青年教师的多元专业素养;第三,要利用大数据技术精简教师工作量,缓解乡村青年教师的工学矛盾;最后,要凝心聚力,构建集“研训思”于一体的智能学习共同体。 相似文献
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完善学校支持服务体系,激发乡村青年教师创新活力,对推进乡村教育振兴、建设高质量教育体系具有重要意义。鉴于此,本研究深入探讨了不同类型学校支持服务体系对乡村青年教师教学创新的作用机制。结果表明,丰富的专业培训、鼓励教师参与学校管理、营造开放包容的学校氛围有助于激发教师韧性,促进其教学创新。物质奖励对教师韧性的激励作用不显著,使用不当反而容易挫伤乡村青年教师教学创新的积极性。研究结果为优化乡村青年教师长效激励机制以激发其教学创新,建设高质量的乡村教师队伍提供理论支持和政策建议。 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2017,(6)
<正>党的十九大报告指出,要推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育。在这一背景下,"马云乡村师范生计划"应运而生。该计划旨在通过激励优秀师范毕业生投身乡村教育,帮助他们在乡村一线实现个人价值,从而改善乡村教师队伍人才结构,带动乡村教育发展。12月11日,马云公益基金会对外发布"马云乡村师范生计划"。项目预计在10年内投入至少3亿元,目标是为中国乡村教育注入新生力量,发现 相似文献
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以H省14市州1416名乡村青年教师为调查对象,综合运用描述性统计、相关分析、回归分析和结构方程模型等方法,探索学校组织文化对乡村青年教师留岗意愿的影响机制,以及乡村青年教师组织承诺在影响机制中的中介效应.研究结果表明,学校组织文化建设整体偏弱,青年教师留岗意愿不强;学校组织文化与青年教师组织承诺、留岗意愿显著正相关;组织承诺能够显著预测青年教师留岗意愿,并在学校组织文化对青年教师留岗意愿的影响中起部分中介效应.增强青年教师留岗意愿,亟须创设旨在葆育地方感的乡村学校组织家园文化空间,重塑旨在充盈获得感的乡村青年教师组织支持生态,夯实旨在培植认同感的乡村青年教师留岗资本积累,以此提高中国乡村青年教师留岗意愿能级. 相似文献
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<正>乡村学校教育质量的提高对于乡村民众子女未来的个人发展、城乡之间的教育公平有着至关重要的影响,而乡村学校作为保障教育机会平等的重要力量,又对于人才建设有着重要的意义。乡村学校在探究教育质量提升阶段要强调人才的培养工作,而青年教师作为重要的教育力量,乡村学校要正确认识青年教师在乡村面临的经济、发展、家庭、生存等多方面的困境,在把握其基本发展需求的基础上,探究乡村地区青年教师队伍建设的措施,在乡村青年教师发挥其教育价值的基础上,更好的以青年教师带动乡村地区学校教育质量的提升。 相似文献