阅读教学中学情分析浅谈——以尤立增“学情核心”为例

在语文阅读教学中,有时耗时多却效率低,主要原因是教师忽视了"学情"。以学情为核心的阅读教学是寻找突破的一个重要手段。尤立增老师提出"学情核心"的教学思想,即教师通过"预习所得"和"质疑问难"把握学情,并以此为前提设计教案,有效地突破了教师讲、学生听的教学模式,使学生真正成为课堂的主人、学习的主体。     

抓听、说,就抓住了英语教学的“天机”

随着中国加入WTO组织,我们的日常生活更走向国际化,而英语作为最广泛运用的语言,英语的听、说在交流中尤为突出。据相关调查,在人们的交流中,三成用到说,四成以上要用到听,而书写和阅读分别各占一成多。可以说,英语教学中,谁能抓好听、说能力的突破,谁就抓住了＂天机＂。     

抓听、说,就抓住了英语教学的“天机”

正随着中国加入WTO组织,我们的日常生活更走向国际化,而英语作为最广泛运用的语言,英语的听、说在交流中尤为突出。据相关调查,在人们的交流中,三成用到说,四成以上要用到听,而书写和阅读分别各占一成多。可以说,英语教学中,谁能抓好听、说能力的突破,谁就抓住了天机。现代英语教学教材注重培养学生的听、说、读、写四种技能,而这四种技能是相互关联的。著名教科书作家亚历山大说过:Listening comes before speaking,reading and writing.也就是听说先于读写。听与说是不可分割的整体,坚持听、说训练,可以培     

抓住“核心知识”就抓住了自主课堂的“根”

核心知识是指结构明确、使用范围广、自我生长和迁移能力强的基础知识。教学时抓住核心知识,常常会使学生“茅塞顿开”,明白了学习知识,不仅要“知其然”,更重要的是要“知其所以然”的道理,使学生逐渐形成自主学习的意识。     

阅读教学要突出“学情核心”

<正>一、"学情核心"的学理依据阅读教学有一个常理:教,是为学服务的,学才是根本。阅读教学要尊重认知规律,即无论学什么,从不知到知,从不会到会,从低层次到高水平,都是一个转化过程。转化,就是阅读教学的一条根本规律,由内化和外化两个基本阶段构成。内化,是将客观的语文知识、能力以及相关的人文素养转化为自身的知能结构和人文背景的过程;外化,是将内化成果应用、再创造的过程。内化和外化又不是截然分开     

“谁抓住了教育规律,谁就抓住了素质教育”——哈尔滨市实施素质教育纪实

“谁抓住了教育规律,谁就抓住了素质教育”这是哈尔滨市长期以来实施素质教育的一个响亮的口号。十几年前,当人们对此还处于议论和思考阶段时,哈尔滨市教委就坚持以改革为动力,以教学为中心,以队伍建设为重点,与全市教育工作者一道,闯出了一条在全市范围内推进素质...     

抓住“关键”,品出精彩——论小学语文中的“关键”教学

小学语文的学习需要针对关键点下猛料,教师只有让学生对文章、知识或者教学内容的关键部分予以重点学习和针对性教学,学生才能分清主次,把握教学脉络,形成学习思路,绽放学习的精彩。     

阅读教学要突出“学情核心”——《林黛玉进贾府》教学设计

[教学目标] 1.了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法. 2.培养学生的文学鉴赏能力和善于质疑、自主解决问题的学习意识. [教学重点]理解王熙凤的人物性格. [教学难点]体会作品如何运用人物外貌描写来表现其性格特点.     

学情分析:有效教学的核心和关键

学情分析是系统教学必不可少的环节,无论是传统因材施教,还是新课程提倡的以生为本,都离不开学情分析。学情分析是制定教学目标的基础,也是设计教学内容的依据,因此教师必须高度重视学情分析,全面了解学生,关注学生实际需求,从学生实际情况出发,只有这样才能真正提高教学有效性。本文主要探讨学情分析在课堂教学活动中的重要性及深远影响。     

学情分析:有效教学的核心和关键

学情分析是教学设计系统中"影响学习系统最终设计"的重要因素之一.依据现代教学设计理论,认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,"为学习者设计教学",可以优化教学过程,更有效地达成教学目标,提高教学效率.学情分析包含学习者的特征和学习者当前的状态(知识、技能和态度)两方面内容,一般从学生的已有经验、认知能力、心理特征、学习风格等层面入手,运用观察法、谈话法、资料法、问卷法、实验法等方法,多角度、多途径进行全面的分析了解,准确地把握学生的情况,从而提高教学设计和教学实施的针对性,实现有效教学和高效教学.     

抓住小学语文教学关键,着力培育核心素养

小学语文是一门重要的学科,是为学生打基础的学科,对学生以后的学习,对学生的成长都起到非常重要的作用。教师要转变教学观念,在语文课堂上培养小学生的核心素养,不断提高学生的综合素质。     

抓住美妙瞬间,就等于抓住了生活的神韵

[主编提醒]瞬间,是自我内心世界与大千世界的衔接处,是自我心灵的火柴头与大千世界的砂片的擦划点,是行云流水、草长莺飞的定格,是心游万仞、精骛八极的显像。从瞬间,可以抓住时间之缰,也可以按住空间之角;从瞬间,可以谛听历史的心跳,也可以抓拍未来的光环。美妙瞬间,是美妙绝伦的大千世界对每位自我的恩赐,是每位傲立苍穹的自我对整个星球运动的自觉呼应,谁也不陌生,谁也不缺少;贫富之别,瘠腴之差,完全取决于自我。为什么不一试高下?——实在不应该再迟疑了!——详见《王浴海作文指导文选》139页[小引]面对生活,有心人常常会有各种感受,但…     

抓住“关键”和“核心” 深化高教改革

1993年,在党的十四大及三中全会精神的指引下,高教战线的广大干部和教师努力贯彻《中国教育改革和发展纲要》及第四次全国高教工作会议的精神,在改革、发展的方向和目标上统一了思想认识,在规模发展、结构优化、质量和效益提高等方面都有了不同程度的进步。政府的职能正在向宏观管理转变,学校办学自主权得到了加强,各种形式的共建、联合办学试点不断出现,招生和毕业生就业制度的改革向前推进了一步。各级政府     

抓住图象就抓住了渗透二次函数的关键——也谈二次函数在高一第二章中的教学处理

二次函数是中学应用广泛的初等函数,曾经是初中阶段学生的重点,由于初中的教学要求仅限于作图,确定函数解析式;随着函数概念和性质学习的不断深入,对其考查更为深远,高中教材又没有单列,因此如何处理这段内容是教者值得重视和研究的.文[1]、[2]从比较初中与高中学习的差别和高中阶段渗透教学的时机作了分析,笔者在教学中也赞同集中分散,见缝插针,循序渐进,逐步深入的处理方式,并结合高一教材第二章内容编排顺序,抓住函数图象这一主线来处理这部分内容.1 章节处理,把住图象脉搏高一教材第二章《函数》研究了函数内容的一式(解析式)、一图、二域(定义域、值域)、一性(单调性).在教学时,适当、适时、分散添加二次函数的例习题,     

抓住关键,解决难点——谈“列方程解应用题”的教学

用算术方法解题必须一步一步进行推理,使全部条件暴露,最后“问题”方获解决,它把已知和未知截然分开,其“问题”一直处于被动求解的地位。而列方程解应用题,将“问题”用X代替后,可以依照题目叙述的顺序,把未知和已知处于平等地位,共同纳入解题过程之中,列出方程,这样就利于思考,很灵活,很方便,能进一步提高学生的解题能力。但学生由于对用算术方法解应用题的思路和方法,已经比较熟悉,最初学习列方程解应用题常受算术解法的干忧,分析数量关系、列方程都存在一定困难,甚至列出与算术解法完全一样的特殊方程(即未知数X单独在等号的一边,而另一边全是已知数)。     

抓住“真有意思”教学就有意思

兴趣是求知的先导。但是,怎样激发学生的学习兴趣呢?我经常抓住课文中的关键性词语,用它作线索,通过提问、启发、诱导,使学生产生兴趣,从而积极思维,理解、掌握教学内容。     

“老师,你输了”

董圆圆，挺活泼的一个小姑娘，但学习习惯不好，基础差，字潦草得凑不成块，见到老师不敢说一句话，课上从不回答问题，真让人着急。听前任老师说，教育了多次，家访了多次，终因基础差，自信心不足，好一阵差一阵。接手这个班的第一天，我便把董圆圆叫到办公室，大道理、小道理、好听的话、难听的话、激将的话我说了好多，当时，看她低垂着头，脸红红的，眼泪不断地往下流，心想，这下可能起作用了。谁料，第二天课代表就告诉我，董圆圆又没交作业。啊？这咋办？要不算了，由她去？不行，良心告诉我，不能作罢。有一天，我比平时提前５分钟…     

“老师,您辛苦了”

一、活动目标 (一)知道每年9月10日是教师节及教师节的由来。 (二)知道教师的本领大,教给学生许多本领,为祖国培育了一代又一代建设者。 (三)萌发热爱、尊敬教师的情感。 二、活动内容、过程与指导重点 (一)我的老师本领大 1.带领幼儿参观幼儿园的荣誉室,特别邀请园长作展览讲解员,向幼儿介绍幼儿园里的老师们所获得的荣誉。     

“老师,我没油了”

晨间锻炼时,孩子们都围绕在我身边,和我一起做各种模仿动作。“呜呜,小火车开来了。”小朋友听到音乐后立即一个一个扯着衣服开起了火车。突然,臻臻小朋友急急地跑到我身边说:“王老师,豪豪停下来不开了。”我回头一看,果然豪豪那节“车厢”不动了。后面的孩子指责他,而豪豪却是一脸的不以为然。     

“老师,我错了”

一天早晨,我刚走进教室,值日班长便告诉我:王××又惹是生非了.我一听立刻火冒三丈,说:"怎么又是你,你一天不惹事着急是吧!"谁知他脾气比我还大,冲我吼道:"其他老师都不喜欢我,连你也批评我,我不上了,我死去."说完哭着冲出了教室.没等我反应过来,他已经跑得无影无踪了. 此时,我的肺都快气炸了,我加速走到校长办公室诉苦:"这学生没法教了,哪有这样的学生,自己犯了错误不知悔改,还要死要活的……"我任教以来第一次遇到这样的问题.我不停地向校长唠叨,唠叨完了,我的心情也平静下来了.其实王××并不是后进生,而且文化课成绩占上中等,只是性格极其倔强,且自控能力差.想到这儿,不等校长劝我,我便下楼去找王××了,我想,他毕竟还是个孩子.