基于家国情怀的高中历史校本课程的开发与实施探究

《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”的课程理念,要求在课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等方面始终落实发展学生历史学科核心素养这一任务。在结构设计上体现基础性的同时,构建多视角、多类型、多层次的课程体系。校本课程作为三级课程中的重要一环,体现了学校的课程特色,成为国家课程的重要支撑。高中历史校本课程的开发和实施要体现高中生历史核心素养的培养要求。福建师范大学泉州附属中学从家国情怀主题视角构建历史校本课程,培养和提升学生对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。     

基于家国情怀素养的红色校本课程开发研究——以南京市溧水区红色印迹为例

历史学科核心素养包括家国情怀、时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证五个方面。其中,家国情怀是学生学习与探究历史应具备的人文追求与社会责任,这种家国情怀有助于培养学生的道德修养、使命感和责任感。高中历史教师除日常教学外,还应在校本课程中培养学生的家国情怀,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。基于南京市溧水区丰富的红色印迹教育资源,对其予以充分开发和实施研究,对落实家国情怀具有重要意义。     

校本SPOC课程的开发与应用探究——以“生死学”课程为例

信息技术融合课堂教学是近期加速高等教育变革的关键趋势,MOOC在发展过程中出现的质量危机使融合更为必要和迫切,而融合是SPOC的产生和应用逻辑。文章在分析国外典型SPOC应用创新案例的基础上,基于混合学习过程理论,以"生死学"课程为例,探索了校本SPOC课程的开发和应用过程。教学应用表明,SPOC采用O2O的混合学习模式,是高校革新教学模式和提升教学质量的有效选择路径。     

统整：校本课程开发新思路——以“龙狮文化”校本课程开发为例

本校在开发"龙狮文化"校本课程的过程中,立足于自身的特色文化,探索出新思路,课程目标指向核心素养,课程内容实现学科统整,课程实施采取项目学习制,为校本课程开发提供新样态。     

地域文化视野中的校本课程开发——以“海文化”课程开发为例

地域文化是校本课程开发的宝贵资源。本文从南黄海文化的内涵及资源开发途径等角度对南黄海地区"海文化"校本课程开发进行了一次有意义的探索。     

整合乡土历史资源开发历史校本课程——以福清一中历史校本课程开发为例

《普通高中历史课程标准》"课程资源的利用与开发建议"中提出"鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源."这就要求我们要改革拓展和整合乡土历史课程资源,积极地开发并合理利用好这些历史校本课程.福清乡土历史资源极其丰富,据史志记载和建国以来考古发现的遗物证明,早在4000-6000年之前,我们的祖先就在此劳动、生息和繁衍,创造了光辉灿烂的文化.得天独厚的条件给高中历史课程改革提供了极其丰富的物质与非物质课程资源.近年来,我们践行新课程理念,深化课程改革,以历史学科课程"二次开发"为着眼点,充分整合福清乡土历史资源,开发校本历史课程,作了一些积极有益的探索和实践.     

校本课程开发的价值取向及路径思考

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的实施,校本课程开发日益成为课改的一大热点话题,并迎来了其前所未有的发展机遇。     

校本课程开发的价值取向及路径思考

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和"国家、地方、学校三级课程管理"政策的实施,校本课程开发日益成为课改的一大热点话题,并迎来了其前所未有的发展机遇。     

高中地理校本课程的开发与实施——以闽江环境保护校本开发为例

校本课程的设置践行了国家实行课程三级管理的理念,体现了不同学校所在的地方特色、开发者的学科背景以及学生个体发展的需求。为了更好地实施《普通高中地理课程标准(2017年版)》地理核心素养的培养,文章以闽江环境保护为例论述了校本课程的开发与实践。     

家国情怀素养下历史主题教学探究——以“冷战与国际格局的演变”为例

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》,结合当今世界和中国的发展趋势,深入钻研统编历史教材,得知当今教育注重素养培育和主题引领。开展主题教学有利于涵养学生家国情怀,引导学生树立社会主义核心价值观,激励学生明使命、懂担当、创辉煌。文章围绕“大国力量对比决定世界格局变动”主题引入相关学术观点,在任务驱动下开展主题探究,激发学生为中华之富强而读书的责任感与使命感。     

历史文化探究——校本课程开发的思考与实践

随着高中历史新课程改革的不断深入,对校本课程开发越来越被广大中学历史教师所关注。校本课程包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,     

校本课程开发的路径研究——以“电视节目与电视记者入门”课程为例

<正>随着我国基础教育改革的不断推进,校本课程开发已成为基础教育体系的重要组成部分。本文以笔者参与开发的校本课程为例,探讨校本课程开发的路径问题,总结经验并提出自己的思考。一、课程开发的背景与意义随着互联网信息技术的迅猛发展,媒介资讯对社会生活的影响已无处不在,依托互联网技术而生的媒介平台更是成为青少年获取知识、认识社会的新途径。网络带来了更多的资讯选择,看似更加开放与多元,但在个人本位的影响下,学生往往     

挖掘“红色”文化资源,培育幼儿家国情怀——以“红孩儿”特色课程为例

将地域红色资源转化为教育资源,构建适宜的红色教育课程,不仅是践行社会主义核心价值观的需要,更是幼儿终身发展的需要。浙江省湖州市长兴县槐坎地区有着丰富的地域红色文化资源。长兴县煤山镇槐坎中心幼儿园创设了"红孩儿"特色课程,以体验生活、快乐运动、自主学习为课程理念,遵循生活性、适宜性和趣味性三项原则,以红色环境课程、军事体验课程、红色宣讲课程、红色游戏课程四大板块架构课程内容,将地域红色文化资源融入幼儿园课程,继承红色传统,培养幼儿的家国情怀。     

跨学科研究下的历史体验式教学——以“家国情怀”培养为例

历史包含了过去事件及发展过程,具有极大的包容性和交叉性,在历史学科中进行跨学科的研究对实施历史体验式教学有积极的作用。因此,本论文以"家国情怀"这一主题为例,来探讨跨学科研究下的历史体验式教学。     

家校共育背景下校本课程的建构与实施——以“节庆礼仪”校本课程为例

"节庆礼仪"蕴含着丰富的德育资源,是家校合作共育的有效载体。我校"节庆礼仪"校本课程多在节日和庆典的氛围中开展,通过主题班会、情景模拟、实地考察、游戏竞赛等方法实施。开发和实施过程中需注意课程要面向全体学生、内容的选择要联系生活、课程实施时要注重仪式感、课堂要走向社会和家长的深度参与等五个方面。     

开发实施校本课程 彰显学校办学特色——以高中地理校本课程的开发实施为例

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中新课程方案（实验）》中都明确提出：实行国家、地方、学校三级课程管理,以适应不同地区经济、社会发展的需要和文化发展的需要,增强课程对地方、学校以及学生的适应性。按照新的课程计划,地方课程和校本课程占到总课时数的10%至12%。因此,对于如何开发并实施校本课程,彰显学校办学特色越来越引起各普通高中学校的高度关注。     

开发实施校本课程 彰显学校办学特色——以高中地理校本课程的开发实施为例

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中新课程方案(实验)》中都明确提出:实行国家、地方、学校三级课程管理,以适应不同地区经济、社会发展的需要和文化发展的需要,增强课程对地方、学校以及学生的适应性。按照新的课程计划,地方课程和校本课程占到总课时数的10%至12%。因此,对于如何开发并实施校本课程,彰显学校办学特色越来越引起各普通高中学校的高度关注。几年来,根据《福建省普通高中学校课程的开发与实施指导意见》的精神,永春一中、永春二中在校     

学习体验:校本课程的基本价值取向——以儿童剪纸课程为例

正新课程改革以来,校本课程得到了学校与老师的高度重视,各校开发了丰富多采的校本课程,为学生的学习提供了更加丰富的机会与资源。但是长期以来,由于对校本课程的基本价值取向没有正确的认识,没有把学习体验作为校本课程的基本价值取向,在实践中,许多老师把校本课程看作了国家课程的延伸,照搬国家课程的学习方式来实施校本课程,在校本课程的实施中一味追求学生增加了哪些知识、增多了哪些技能,结果使校本课程成为了学生新的课