师范生教师专业能力养成与教师教育课程建设取向

世界范围的教师专业化发展趋势和我国基础教育新课程改革都对教师的专业能力提出了新的要求,作为未来教师的师范生专业能力不足是当前我国高等师范教育在人才培养中普遍存在的问题,本文从当前师范生专业能力缺失的角度出发,提出了高师教师教育课程的建设应遵循＂儿童为本＂、突出＂实践课程＂,关注学生＂终身学习与发展＂的理念以及实践性、发展性、开放性与差异性原则。     

谈中学物理教师获取信息能力的培养与提高

全面推进素质教育,提高教师素质是关键。在教师的基本素质构成中,善于捕捉、获取和利用各种有用信息的能力(简称获取信息能力)是一种综合性的能力,也是不少教师所缺乏的能力。为此,本文从素质教育角度出发,并结合自己的教学实践,就提高教师获取信息能力的重要性、现存的问题及其原因、以及解决这些问题的策略与措施进行分析和探讨。     

综合艺术课程教师专业能力发展与课程实验模式探讨

根据教育部的规划,综合艺术课程从2001年开始逐步在全国有关实验区推广实验。本文肯定了综合艺术课程自实验以来取得的成绩,同时指出了目前综合艺术课程实施过程中的困惑和问题,重点从教师的专业发展与课程实验模式方面提出了相关对策与解决办法。     

综合艺术课程教师专业能力发展与课程实验模式探讨

根据教育部的规划,综合艺术课程从2001年开始逐步在全国有关实验区推广实验。本文肯定了综合艺术课程自实验以来取得的成绩,同时指出了目前综合艺术课程实施过程中的困惑和问题,重点从教师的专业发展与课程实验模式方面提出了相关对策与解决办法。     

新课程理念下教师培训模式的变革

基础教育课程改革的精神和理念,给教师培训很多启示。教师培训必须转变观念,树立大培训理念,不断变革教师培训模式,促进教师的专业发展。     

中学物理教师专业能力的学科解构——基于教师专业标准的分析

教师的专业能力是教师专业素质的突出外在表现,直接影响教育教学活动的效果．物理教师与其他学科教师的能力差异主要体现在学科专业教学活动中．本文结合学科特点与中学教师的专业标准,对教材解读与课程开发、实验设计与操作、科技活动的组织与指导、数理结合、信息技术与物理课程整合等物理教学特殊需要的能力作了初步探讨．     

培养教师专业能力规律特点的探讨与实践

随着我国教师继续教育的深入开展与新课程改革的逐步实施，培训教师专业能力已成为现阶段我国教师教育的一项重要工程。教师教育应遵循规律，借助特点，采用开放，构建等科学的教育方法，方能收到实效。     

我国教师专业伦理的建构模式与理念基础

在推进教师专业化的过程中，传统师德向教师专业伦理过渡非常必要。我国的教师专业伦理建设，应当有明确的理论指导，并突出“教育”、“专业”和“服务”三个核心理念，通过强化教育服务的自主与自律意识、不断提升教育服务品质等，努力形成专业化时代所要求的教师专业伦理。     

新课程理念下的教师教学能力

教师的教学能力是教师指导学生学习、从事教学活动、完成教学任务的能力，它是教师专业发展能力结构中的重要组成部分。教师教学能力的内容非常广泛，在当前新课程教学中，教师的教学能力已超越教学基本功的范畴，是一种综合性素质的体现，主要包括对教学的认知、设计、操作、调控和反思等方面。     

从教学能力到课程能力:基于新课程的教师专业发展理念与策略

当前,教师的课程能力发展水平已成为实际制约新课程深化改革的关键因素。从教学能力到课程能力,是新课程赋予中小学教师专业发展的新理念、新要求;从外部驱动到专业引领,是教师课程能力发展的条件性策略;从自主实践到自觉反思是教师课程能力发展的根本性路径。     

教师专业能力结构及其成长模式探析

教师专业能力是随着教师职业专业化的国际潮流的出现、对教育活动复杂性的认识发展及对教育价值功能的重估而产生的一个专门性术语。教师专业能力结构应由两维构成横向上包括教育能力和教学能力两方面,纵向上则包含前专业能力、专业意识及生成能力、专业调适能力。在教师专业能力重构的基础上存在着反判式与创建式、经验积累式与理性演绎式及人文模式和科学模式三对教师专业能力成长的模式。     

大学教师专业能力培养研究

教师是大学发展的命脉,教师专业能力培养关系到教师个体的发展,也影响着大学的发展。新时期的大学教师应强调个人角色管理,在教书育人中提升自身专业能力,并加强过程的反思与研究,同时,还应在对外合作交流中多方向拓展专业能力,进而构建适应大学功能实现的复合型教师专业能力结构。为了更好地培养教师的专业能力,大学应提供优良的管理环境,给予教师良好的自主发展空间。     

理念和模式:基于教师专业发展的教师教育

为了更好地培养年轻一代,世界各国都在进行教师教育领域的改革。中小学教师的专业发展既复杂又多维,在新世纪形成了新理念、新要素和新要求,并与教师教育紧密联系在一起。促进教师专业发展的新路线沿着三个层面而展开,教师、学校和政府等三个主体需相互协调、密切配合,才能推动教师教育走向高品质。21世纪教师教育新模式以教师专业发展为核心,从系统的、建构的、合作的模式向多元形式的、研究取向的、配合工作情境的方向发展。     

中学物理教师教学能力试探

我曾经多次调研过农村初级中学的物理教学，发现有相当一部分学校安排的教师是非专业教师，虽然这些教师尽自己最大的努力去钻研教材、处理教材、了解学生学习状况，多方讨教教学方法，但还是不能取得令人满意的教学成绩。为什么会出现这样的结果呢？我认为除了学生自身的因素外，还是和任课教师有很大关系。根据物理学科教学的特点，物理教师除具备学科的共性教学能力外，还应具备如下的特殊能力。     

关注新时期中学物理教师的专业成长

中学物理教师必须不断学习、不断成长，才能更好地声新时期履行物理教师专业的职责。     

重视教师专业成长与发展

教师的素质是新课程改革成败的关键，是教育的根本所在。一个真正能适应新课改的合格教师，必须要有先进的教育教学理念，深厚广博的文化素养，扎实的教学专业能力。为此，我们应采取措施，促进教师专业的成长与发展，以推进课程改革。     

香港能力理念框架指导下的教师专业发展述评

为了不断提升香港中小学教师的专业化水平,2003年,香港师训会提出教师专业发展能力理念框架,从4个范畴、16个领域、几十个分项对教师的专业能力进行了描述,并制定了详尽的实施和评价机制,让能力理念指导下的香港教师专业化发展有章可依。     

关注新时期中学物理教师的专业成长

中学物理教师必须不断学习、不断成长,才能更好地在新时期履行物理教师专业的职责。     

高职院校实践型专业教师培养模式比较研究

培养实践型教师队伍是高职学院专业教师队伍职后教育的关键。比较了当前不同类型的实践型教师培养模式,对教师队伍建设工作具有重要意义。     

高校社会工作专业教师课程思政能力提升研究

作为课程思政建设的主力军,高校教师尤其是专业教师课程思政能力的提升,对落实立德树人根本任务、完善课程与思政协同育人、推进师生共同发展具有重要意义。文章从专业价值观、专业目标、专业课程三个维度分析发现社会工作专业蕴含着丰富的课程思政元素。但该专业教师对此却存在着认知不清、素养积累不够、元素挖掘和融入不足等问题。结合原因分析,提出了从高校层面加强领导管理、提升保障支持、完善考核体系的对策建议。