思政课教师怎样实现思维更新

思政课教师实现思维更新的基本路径,可以概括为“三学一造”。“三学”即学会辩证思维、学会逻辑思维、学会创新思维,“一造”即打造创新课堂。具有辩证思维、逻辑思维、创新思维,能够打造创新课堂的教师,才是符合新时代要求的创新型高素养思政课教师。     

思想政治理论课教师“思维要新”:逻辑起点、内涵生成与实践诉求

“思维要新”是党和国家在新时代中国特色社会主义事业发展中对思政课教师提出的重要命题,其从专业素养维度要求思政课教师应以辩证唯物主义和历史唯物主义为核心思维方法与思维创新的根本前提,以“创新课堂教学”为实践映射,以“给学生深刻的学习体验,引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”为旨归。深刻领会“思维要新”的核心要义,以“破与立”“辩与思”“理与路”的辩证之思廓清“思维要新”的逻辑起点,厘清其内涵生成与分析其实践诉求,为提升思政课教师核心素养与思政课教育实效提供内生动力和实践指向。     

大学英语课程中思政元素融合路径研究

大学英语教学应该引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生的家国情怀和国际视野,这与思政课程的育人目标是一致的。文章从四个方面探讨了大学英语课程融入思政教育的路径：提升教师的思政素养,深度挖掘教学内容中的思政元素,深耕教材、开设后续课程,发挥“第二课堂”的协同作用。     

课程思政视角下的大学英语教学模式探索

大学英语是高等院校的一门公共必修课,课时多,时间跨度大,具备在课堂教学中融入思想政治教育的客观条件.语言是文化的载体,学习英语必然会接触西方文化,思政教育可以帮助学生学会以批判性的思维对待西方文化,树立正确的价值观念.基于英语课堂中国文化失语现象的分析,结合大学英语课程思政开展的现状,研究大学英语课程思政元素渗透的主要...     

“大思政”格局下高等数学课程思政的探讨

随着“三全育人”理念的全面推进,构建“大思政”格局成为高校教育改革的关键目标,而课程思政则成为落实全面思政教育的重要途径。在新时代背景下,高校教师必须将思政教育与课程教学建立紧密关系,将思政元素与课程内容进行融合渗透,由此培养学生正确、健康、优秀的思政素养。针对高等数学课程思政建设展开研究,分析了“大思政”格局下高等数学课程思政的必要性,总结了高等数学课程思政建设现状,提出了“大思政”格局下高等数学课程思政建设路径。     

病原生物与免疫学课程思政示范课程建设研究

病原生物与免疫学课程思政示范课程建设以《高等学校课程思政建设指导纲要》中的医学类专业课程思政建设要点为指导,深入挖掘课程中思政元素,着力培养学生的爱国情怀、科学素养、辩证思维、职业素养和奉献精神,引导青年学生坚定“四个自信”,发挥课程思政的协同育人效应,取得了较好的效果。     

病理生理学教学中的思政促学认识

针对目前医学专业课程教学中存在全面育人方法不成熟等问题,在病理生理学教学过程中融入课程思政内涵,有利于提升医学教育水平,更好地实现医学教育目的。文章通过对病理、生理学各章节内容的深入分析,针对疾病发生发展过程中存在的内稳态失衡、损伤与抗损伤、因果交替及动态演变的基本规律教学,引入辩证法思维,引导学生运用矛盾发展、对立统一等辩证唯物主义观点掌握知识,并引导学生思考如何更好地为人民健康服务。研究发现,在病理生理学课程中融入思政元素,可建立一种优化的课程体系,有利于学生更好地建立“能动”“思辨”型临床思维,以增强解决临床问题的能力。有助于学生树立正确的职业观、人生观和价值观。基于病理生理学课程中的思政体系构建,合理地进行教学设计,把握思政融入度,可实现教学效果的提升,进一步完善全面育人体系和机制,实现“立德树人”根本目标。     

渗透国学经典的教学探索

国学经典是中华民族的文化瑰宝,是伟大中华民族精神的集中呈现。思政课教师应以社会主义核心价值体系为导向,促进中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。为此,要学会“跨界”教学。将国学经典融入思政课教学,有助于实现塑造高尚人格、提升道德素养、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的教育目标。     

思政元素融入“嵌入式系统开发与应用”课程的方法探究

“嵌入式系统开发与应用”作为一门综合性、多元化的专业课程,是高校理工科教育教学中面向实践应用的系统性课程,课程蕴含着深厚、丰富的思政元素。为贯彻思政与专业相长的思想内涵和精神实质,对“嵌入式系统开发与应用”课程从思政功能定位、思政元素挖掘方法、思政融合策略等方面深入探究“嵌入式”思政元素融合方法,将实践与理论相统一、专业知识与价值理念相融合,以提升嵌入式系统课程的思政教学效果和质量,培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观,完成立德树人根本任务。     

基于课程思政的数据库原理教学模式改革研究

为了提升课堂教学效果,弥补原有翻转课堂的不足,以数据库原理课程为例,探讨课程内容和结合“思政微视频”的教学模式。“思政微视频”围绕专业知识、思政理念、教学评价三个维度,将思政元素融入课程知识点,以故事化或漫画化的方式对学生进行学习内容导引,激发学生的学习兴趣,向学生传输正确的“三观”。通过“思政微视频”与线上教学平台的深度融合运用,促进了课堂多元化、智慧化发展,形成了思政浸润的、有温度的教学模式。     

融入思政元素的“自动控制理论”课程建设

文章结合自控理论课程的内容和特点,围绕“立德树人”这一中心思想,对课程教学目标进行了调整,探讨了融入思政的课程建设方法,以培养学生的科学思维、刻苦创新、团结协作、大局意识等素质。此外,还挖掘出课程各个章节所蕴含的思政元素,结合教师实践教学情况,给出了德融教学设计样例,为“自动控制理论”课程思政教学的实施提供具体的实现方案。     

课程思政和思政课程有机结合:讲思政道理的三维证成

课程思政和思政课程有机结合的中心主线是讲思政道理。讲思政道理是基于课程思政和思政课程马克思主义的引领、育人价值的统一、学科知识的协同。一方面,课程思政和思政课程有机结合是教师讲思政道理的基本要求,在课程思政和思政课程有机结合大格局中,要讲“深”思政道理,围绕思政元素的知识谱系,坚定协同育人的价值指向;利用资源共享平台,瞄准全员思政大课,悟“透”思政内容;因事而化地讲思政方法,知行合一地讲思政道理,有效用“活”思政元素。另一方面,课程思政和思政课程有机结合是讲思政道理的根本归宿,在思政课教学中,要围绕中国共产党的政治方向和政治信仰,向学生阐明坚持中国共产党领导的必然性,立足于社会主义核心价值观,帮助学生树立科学的人生观和价值观,用科学的思维和方法落实课程思政和思政课程教学的育人目标。     

独立学院思政理论课的危机与对策——基于宁波大学科技学院的调研

当前高校思政理论课面临双重冲击,独立学院的思政理论课面临更严峻的挑战,表现为思政理论课教师任务繁重、学生参与度不高等。独立学院必须从利于学生身心健康、利于教育事业发展和利于和谐校园与和谐社会建设的高度,正确定位思政理论课,提升思政理论课教师素质,推行“讲座”与“网络教学”相结合的模式,采取“一页开卷”与“网络化考试”等考试方式。     

三全育人视阈下高职院校课程思政建设研究

高职院校在课程思政建设过程中,深入发掘课程思政元素,将专业课教育与思政教育深入结合,形成“三全育人”的新局面,培养高职学生思想政治意识、创新思维和实践动手能力,实现国家立德树人的根本任务。根据高职院校课程思政建设存在的问题,引入“三全育人”的新理念,提出高职院校课程思政建设的对策,提升高职学生职业素养和就业竞争力,促进高职学生全面发展,把高职学生培养成适应社会发展的综合应用型人才。     

中职学校课程思政教学生态系统构建探析

借鉴生态学思维和方法审视中等职业学校课程思政建设,解析中职课程思政生态系统应包含的“要素”单元,对中职课程思政“要素”根据功能、作用不同进行重新排列、组合、优化,构建中职课程思政观念子系统、中职课程思政建设子系统、中职课程思政教学子系统、中职课程思政评价子系统,形成“要素”良好有序运行结构,并发挥相应作用和功能,以满足学校、教师、学生对课程思政建设的新时代要求。     

课程思政在“信息技术”课程教学中的实践与探索

“信息技术”课程作为中职生的公共基础课、必修课,不仅向学生讲述计算机基础理论知识,传授实践操作技能,更要引导学生树立正确的三观。通过探讨构建基于知识传授和价值引领相结合的“三成”课程思政体系,阐述“信息技术”课程与思政内容的融合,在教学实践中如何达成思政目标,创新授课方式,潜移默化地培养学生爱国主义情怀、社会责任感、综合职业素养。     

思政元素融入生物学教学的路径——以“人类活动对生物圈的影响”为例

分析了思政元素融入生物学教学的必要性，并以“人类活动对生物圈的影响”为例，探讨将思政元素融入生物学教学的方式，培养学生的辩证思维能力，弘扬爱国主义精神，促进人与自然和谐共生，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。     

课程思政视域下的喀斯特地貌教学实践

课程思政是当前教育界研究的热点问题。以“喀斯特地貌”一节为例,基于课程思政设计教学过程,并探析融入环节,落实了习近平总书记“立德树人”的要求,不仅能够让学生学会知识,而且能够培养学生坚持不懈、无私奉献、敬业爱国的科学精神和欣赏各种地貌景观的审美情趣。     

设计类复合专业基础课程思政教学改革体系研究——以“设计概论”课程为例

如何进行课程思政教学改革体系的建构,如何将思政教学潜移默化地自然融入艺术设计教育之中,是设计类复合专业思政教学改革的关键。“设计概论”是高校设计专业必修基础课程,课程具有集文、史、哲、心理、美学等学科于一体的特点,对于开展课程思政教学改革具有得天独厚的优势。对本门课程实施思政教学改革,除了注重对学生技能、思维、能力的培养,还要注重对学生职业道德、文化传承和爱国主义精神方面的培养,帮助艺术设计类专业学生树立正确的艺术观、创作观、人生观、价值观。文章通过“设计概论”课程探索课程思政改革体系的建构,以期共同促进高校设计类复合专业课程思政建设的发展。     

高职院校如何彰显思政课讲道理的本质

习近平总书记有关“思政课的本质是讲道理”的论断,引起了思政课教师与学者对思政课性质和功能的思考与讨论。该论断从社会功能角度明确了思政课铸魂育人、培养社会主义建设者和接班人的社会政治属性,从课程满足个体成长需要角度明确了思政课通过思想政治理论教育促进学生正确价值观形成的教育教学本质。对于高职思政教师该如何理解思政课讲道理的本质,并在教学过程中彰显这一本质,通过对国家有关思政课政策和文件精神的研读、高职院校思政课教育现状的经验性观察、事实性梳理和部分实证类调研数据的分析,从社会政治属性维度、教育内涵构成维度、高职学生特质维度、高等教育类型维度、教育方法论维度逐一针对性剖析,发现高职教师若能贯通思政课政治性和学理性、吃透思政课基本原理和最新理论成果、掌握高职学情、对标高职人才培养特色、灵活运用契合高职学生的教学方法,就能做到把思政课的道理讲深、讲透、讲好、讲对、讲活,让道理可信、好听、有用,让学生能懂、爱听。与此同时,重视高职思政课教师队伍建设,数量质量齐抓并进,教师明确“六要”,练好内功,充分利用并发挥高职产教融合、校企合作的优势,以“大思政”思维拓展教学平台与资源,鼓励学生用心体悟,这些...