唤醒教师的生命自觉

“教师以76%的比例高居不和谐的职业之首”,这是前不久中国人大公共管理学院组织与人力资源研究所同新浪新闻频道联合启动“2006年上班族工作和谐指数调查”所得出的结论。教师职业的幸福指数偏低是个不争的事实。其实,幸福是一种体认,是教师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种生存状态描述,是对职业生命意义的终极体认和关怀;而指数本是经济学上的一个术语,反映的是经济现象变动的程度。这里的幸福指数则是衡量教师这个群体主观生活质量及和谐发展的核心指标,它测量的是教师的幸福感,是满意度、快乐感和价值感的有机统一。教师的职业幸福不能告诉、复制和灌输,它只能从自己的内心深处滋生、膨胀、氤氲起来。如果说幸福的萌动源于教师生命的一种体认,那么幸福的生长则源于师生生命的对话。没有教师的欢乐也难以有学生的欢乐,缺失幸福的教师也难以有幸福的学生。对于用心体认幸福的教师来说,教育不是心灵的荒芜,而是精神的沐浴;不是机械的重复,而是自由的创造;不是谋生的手段,而是生命的洗礼。值此第22个教师节来临之际,我们把视线聚焦在教师职业的幸福指数上来,旨在唤醒教师对自身“精神生活”的关注,拓展自己职业生命的思考空间和理性境域,在静心的品读和智慧的劳作中做幸福的教师,幸福地做教师,享受做教师的幸福。     

唤醒学生的自觉

自觉来自学生的良知。班主任要把握唤醒契机,运用唤醒智慧,融要求于唤醒中,净化学生的灵魂,完善学生的人格。唤醒学生的自觉,需要班主任的爱心、耐心和细心。     

请唤醒教师的职业情感

教师的天职是唤醒学生的潜能。然而一个没有职业情感的教师无异于一个机械流水线上的操作员，是无法实现教师这一特殊职业的使命的。作为校长，如果能唤醒教师的职业情感，教师的观念和教育行为就会发生根本性的变革。     

教育就是唤醒人的自觉

唤醒自觉需要适度的宽容。宽容是有底线的，宽与严都是教育所必需的。如果说教育是一门艺术的话，那么如何做到宽严相济，则是这门艺术要永远追求的境界。     

唤醒教师文化自觉 构建优质课堂文化

广东佛山市第九小学引导教师建立文化自觉,努力创造具有精神感召力的课堂文化。通过教师的深刻体验与深度研究(分课型系列教研、典型课例研究等),弘扬"主动发展"的教师文化;通过教师对教材的"二次开发"与实施单元整体结构教学等,促进教师在主动创造中理解课程文化;关注学生的整体生命状态,引导学生的发展需要,自觉解读学生文化。     

一本书，唤醒专业自觉

1992年,19岁的我,怀着做老师的崇高理想,来到酉阳县楠木乡中心小学校,像一只冲出笼子的小鸟,准备搏击蓝天。但几年时间过后,刚做教师时的憧憬和激情,慢慢冷却下来,幼稚、脆弱的理想在严酷的现实面前低下了头。     

通过学校文化管理 唤醒教师的理性自觉

教师的专业成长与学校中的许多因素是相关联的,在新课程全面实施的过程中,面对着更为开放的课堂、多样的学生,教师必须有所发展,有所改变。这种发展和改变应该是由内而外的,发自教师自身的,而非是来自外界的命令或指令。那么如何来唤醒我们的教师,使他们对专业发展有正确的追求？本刊特向您推荐卢湾区教师进修学院院长赵其坤的文章。     

职业自觉与教师的教育智慧

九月,将迎来教师节,我们拿什么奉献给教师朋友?鲜花、掌声、歌颂……在赞誉之余,也许我们更该给教师朋友们提升自我的信心和力量。这,就是我们策划本话题的初衷。在此,我们编辑了一组文章,有名师对做有智慧教师的感悟、感言,也有一线教师的声音。追求智慧的教育,成就智慧的教师,是我们共同努力的方向。教育呼唤智慧,教学呼唤智慧,有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人,这是教育的灵魂。当每个教师都能在学习中获得快乐、享受愉悦,那么我们就可以会心一笑了。     

提高职业技术教育研究的理论自觉

在我国职业技术教育大发展的进程中,对职业教育的研究却并未取得与之相均衡的进展,表现在学科建设缺乏整体性和突破性的进展;学科地位和学术话语权卑微;研究成果质量相对不高等方面。提高职业教育工作者在研究工作中的理论自觉意识,认识理论自觉在职业技术教育研究中的意蕴,是解决上述问题的一个重要途径。     

唤醒教师专业自觉的教师评价机制改进

教师职业有较强的专业性,教师要自觉地承担起学生成长的唤醒者、助推者、引领者和陪护者角色。教师评价在于评量教师工作的价值,更在于唤醒教师的专业自觉,而现行的教师评价存在以学校评价替代教师评价、学生评教即教师评价、课堂评价即教师评价、论文课题即教师评价等误区。教师工作的复杂性和潜隐性,使教师对自我工作的内在发展动力、精力投入等方面最有评价权;教师工作的精神状态、时间投入、同事间的业务交流等,同伴间互动较多,同伴互评较为公允;学校对教师教书育人效果的综合信息占有较为全面,学校评价中的专家干预和指导尤为必要。     

高职教师的职业精神取向与实践自觉

高职教师的职业精神取向与实践自觉是高职院校建设实现由数量、规模扩张向质量、内涵发展转变的重要标志,一种积极、专注和卓著的职业精神取向与实践自觉的建立,关键在于提升职业境界、累积职业技能和追逐职业超越。对高职教师职业精神取向、实践自觉及其生态营造的研究,既有利于全面提升高职院校人才培养工作水平,也有利于教师成就职业、实现人生精彩。     

试论当代教学文化的唤醒、回归与自觉

教学文化唤醒内蕴着对师生的潜能、文化意识、生命意识、个性解放意识的唤醒。教学文化回归生活应以人的发展为价值追求。教学文化回归生活需要重塑教师教学生活,改造学生学习生活,挖掘生活中的教学资源和营建生活性教学情境。当代教学文化还应激发师生主体意识,自觉践履教学的人文关怀,不断开拓教学文化精神养育的空间。     

唤醒灾后教育重建的自觉

地震既是灾难,也是一种历史的机会。有了“5．12”,才有从“板房→永久性校舍”的转变。自然,教育重建就越显急迫。如果我们不讨论教育的重建,就会失去历史的机会。相比硬件建设,我们对软件建设的力度还远远不够。尤其是在这种历史的转型期,我们特别重视与强调这个问题。当然,软件的重建早已开始．但力度不大,因为每一阶段都有其主要任务.     

教育——唤醒人的自觉

常有人问,教育的目的是什么?说实话,这个问题有很多答案。教育的功能是丰富的,如何回答要揣测提问者关注的是什么。但我认为有一点是最重要的。     

播下规则的种子唤醒心中的自觉

教书育人30多年,担任校长20多年,从乡村小学到东台市实验小学教育集团,从普通教师走上领导岗位,日趋复杂的学校管理引发了我对教育工作更多的思考,我的一些教育主张、管理思想潜滋暗长,我发现了规则之美。教育事业发展了,但学校管理依然存在着诸多不尽人意之处,诸多现象让我警觉而忧虑。还记得,刚担任校长的时候,我曾满腔热情地尝试着摒弃“呆板”的制度,追求人性的自由,期待以灵动的管理激发师生的创造力,以人情味赢取教师的支持、学生的喜爱。但,一段时间之后发觉,一味的人性化管理方式毕竟是灵感型的,离散型的,甚至由于带有过重的管理者的主观臆断,在处理具体问题时会遭遇种种尴尬。     

拨动心弦，唤醒自觉——一个音乐教师的“支教”新想

早在三四年前，“支教”这个词就撞击过我的心灵，我敬佩一批又一批大学生离开繁华的城市去边远山区义务支教的奉献精神。去年七月，“洪啸音乐教育网站”里一群素未谋面的网友们支教的事迹又引起了我的特别关注，他们都是些音乐教师，因对音乐教育的热爱，从四面八方走到了一起，自费到艰苦的云南山区支教，我被他们的精神深深震撼了。     

唤醒研究意识走向成长自觉

研究可以促进教师专业化成长.从教学实践中发现问题、研究问题,这是教育科研的有效路径.为此,每一位教师都该有研究意识,让科研为教学树立高度,以问题为研究寻找切口,用写作为成长撬动杠杆,进而在研究中摆脱"匠气",改变自我,实现专业成长,进而走向成长自觉.     

唤醒教师的精神追求

教师是天底下最古老、最神圣的职业．育人教书是它的使命．强国兴邦是它的责任。随着社会的发展．尽管教师的外在称谓不断变化．但教师的角色内涵始终不变．“让教育成为全社会最受尊重的事业．让教师成为全社会最受尊敬的职业”．已经成为时代的最强音。     

唤醒教师的精神追求

教师是天底下最古老、最神圣的职业．育人教书是它的使命．强国兴邦是它的责任。随着社会的发展．尽管教师的外在称谓不断变化．但教师的角色内涵始终不变．“让教育成为全社会最受尊重的事业．让教师成为全社会最受尊敬的职业”．已经成为时代的最强音。     

论教师的意识唤醒

教师的意识唤醒是当前教育改革与教师专业发展的前沿课题。研究指出,教师的意识唤醒,离不开教师的个体知识,它是重要的知识论基础;意识唤醒也离不开教师的交往实践,它是教师意识唤醒的重要实践论基础;意识唤醒还离不开教师的专业自主,它是意识唤醒的主体论基础。