自主探究,构建小学科学高效课堂

随着新一轮小学科学教学改革标准的推进,如何基于小学科学的教学特点,结合当前学生对小学科学知识的认知结构,促进小学生实现自主科学知识的探究,构建高效小学科学课堂,成为一线小学科学教师思考的关键性问题。基于此,教师从自身小学科学的实践教学经验出发,提出“创建合作活动,促进自主探究”“利用问题引导,实现自主探究”“应用微课教学,构建自主探究”等引导学生自主探究,实现小学科学高效课堂构建的策略,希望能够为其他小学科学教师提供借鉴。     

创设联结：构建科学教师专业生活共同体

在科技教育高发展需求的时代,小学科学教育是培养创新人才的基础,源头是科学教师团队的专业发展。南京市玄武区小学科学学科以“创设联结”的教师专业发展主张,从“高立意、新实践、源动力”三重维度落实促进科学教师专业成长,区域协同构建“科学教师专业生活共同体”,以保障科学教育在小学阶段的高质量实施与发展。     

小学科学教师队伍建设：价值使命、现实羁绊与实践路径

在整个科学教育体系的链条中,小学阶段的科学教育具有先端性和奠基性,然而却是最薄弱的环节。发展小学科学教育,科学教师是关键,加强小学科学教师队伍建设成为当下科学教育界的共识。透过小学科学教师队伍建设的“三维”观测点发现,我国小学科学教师队伍建设面临数量供给不足、专业对口率与教师专职化率偏低、学科专业素养不强与专业发展支持力度不够等难题。建设高质量、专业化的小学科学教师队伍需要找准着力点,打出组合拳：从培养端与用人端着手,“强专业”与“扩规模”并行,增加师资有效供给;由职前科学教师培养的“核心要素”和“关联主体”切入,建立“标-案-课-模”有机整合、多元主体协同育人的质量保障机制;“精准化培训”与“共同体教研”并举,线上、线下融合共进,构建在职小学科学教师专业发展的支持体系。     

小学科学课程教师现状调查研究——以厦门市教师为例

在对厦门市小学科学课程教师问卷调查的基础上,分析了小学科学课程教师的性别、年龄、学历、专业、职称、教龄、身份和专兼职等情况,以及学校提供的信息技术条件、教师对应用信息技术的态度、小学科学教师对常见教学软件的掌握情况、小学科学教师利用信息技术开展教学活动的基本情况、利用信息技术开展师生互动的方式和信息技术与小学科学课程整合现状等。提出实现小学科学的课改目标应提高小学科学课程教师的科学素养,重视小学科学课程教师岗位的合理配置,进一步提升小学科学课程教师的信息技术能力,加强对小学科学课程教师“信息技术与课程整合”理论和实践的指导。     

小学科学教师成长共同体组建与发展研究——以湖南省株洲市为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》对小学科学教师提出新要求,由此引申出科学教师成长共同体是达到新要求的优选方式。开展小学科学教师成长共同体的组建、发展路径、发展策略、共同体文化等方面的研究,可形成小学科学教师成长共同体的发展模式与策略,建构出新时代新课标下小学科学教师“概念车”。小学科学教师因成长共同体的组建而有归属感、成就感和价值感。区域教研和教师培训将形成体系,小学科学教育质量将得以提升。     

让《科学》课堂充满生命的活力

题记 :新一轮基础教育课程改革将小学自然课改为科学课 ,《科学课程标准》逐渐成为科学教育的行动指南和价值尺度 ,各地的新课程培训、示范课观摩也扎扎实实地展开。“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程” ,“科学学习要以探究为核心” ,“探究既是科学学习的目标 ,又是科学学习的方式”……新课程理念下的科学教育 ,巨大的冲击着旧有的教育教学方式 ,这其中 ,有投入 ,有探索 ,也有观望和疑惑 :“科学课程实验进展如何?”“科学课到底怎么上?”“怎样从自然教师过渡到科学教师?”……笔者作为一名小学科学教师 ,剖析这些疑…     

小学科学学生探究能力培养探析

《义务教育小学科学课程标准》明确指出,在小学科学教育中,小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程,其内容涵盖“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”等四个方面。《标准》在课程设计思路中还指出:“小学科学课程实施的主要形式是探究活动”。由此可见,科学探究不仅是学生学习科学的重要方式,它还是小学科学课程目标之一。在当前小学科学课堂中,有很多教师仍然只关注科学知识,不太关注科学探究能力;多采用知识讲授,少真正实施科学探究实践。     

学会工作

全国小学科学探索大赛组委会成员及实施方案大赛宗旨:弘扬科学精神,传播科学思想,宣传科学方法,普及科学知识第一届全国小学科学探索大赛组委会设立的各类竞赛评审委员会,为本次大赛的最高评审机构,负责竞赛的评审工作。全国小学科学探索大赛包括:教师类:全国小学科学教师论文竞赛、全国小学科学教师自制教学软件竞赛、全国小学科学教师博客竞赛。学生类:全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛。     

探究小学科学教学中“做与思”的有效融合

科学在小学教育中是一门非常重要的学科,对学生综合能力的培养和提升意义重大。为了做好小学科学教育,教师要充分理解“做与思”理念对小学科学的重要影响,并将其较好融入小学科学教学,有效提高小学科学课程的教学成效。本文结合我国当前小学科学教育的实际情况,对“做与思”在小学科学教育中的有效结合进行探讨和分析,以期更好地促进小学教育的发展。     

教师百花园

重庆市北碚区朝阳小学科学教师,市科技教育优秀辅导员,北碚区科学教研核心组成员。曾荣获得宋庆龄基金会少儿发明“优秀园丁奖”,中央教科所小学科学教育中心全国优质课评比活动一等奖,重庆市首届科学优质课决赛一等奖。重庆市首届科学教师基本功大赛一等奖。承担市、区科学课研讨课任务二十余次,为中央教科所录制视频资源课7节。被聘为中央教科所“探究式科学教育研究”中美合作项目实验教师,     

教师百花园

重庆市北碚区朝阳小学科学教师,市科技教育优秀辅导员,北碚区科学教研核心组成员。曾荣获得宋庆龄基金会少儿发明“优秀园丁奖”,中央教科所小学科学教育中心全国优质课评比活动一等奖,重庆市首届科学优质课决赛一等奖。重庆市首届科学教师基本功大赛一等奖。承担市、区科学课研讨课任务二十余次,为中央教科所录制视频资源课7节。被聘为中央教科所“探究式科学教育研究”中美合作项目实验教师,     

加强农村小学科学学科管理之我见

我校地处城乡结合部，校网分布比较散，教师素质偏低，尤其是小学科学教师教研氛围沉闷，严重制约着小学科学教学改革的发展和教学质量的提高。中心校为了提高学校的管理层次和研究水平，为了使小学科学研究深入到基层，构建了“椒江区前所中心校小学科学学科教研网络”，并出台了“椒江区前所中心校小学科学教研大组(中心组)成员工作实施细则”。     

关注学生“非科学”能力 提高小学科学课堂效率

1“非科学”能力的欠缺严重影响着小学科学课堂教学效率 《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”但小学科学课堂中出现的“教学时间紧”等现象深深地困扰着许多科学教师,     

扎根农村 播撒科学火种

从2008年第1期开始,本刊将“教苑耕耘录”作为一个常设栏目,每期宣传1名在小学科学教育领域执着追求、成绩显著的教师（或教研员）的典型事迹。目的是利用《科学课》杂志这一平台,一方面为一批优秀的小学科学教育工作者的专业成长“铺路搭桥”,期望他们在若干年后能成为中国小学科学教育改革的领军人物;另一方面引领广大小学科学教师在专业发展道路上更快地成长。上世纪80年代中期至90年代,《小学自然教学》杂志（《科学课》杂志的前身）曾为一批在全国有影响的小学自然教学改革的先锋做了许多宣传工作。作为全国惟一一份小学科学教育专业性期刊和中国教育学会小学科学教育专业委员会的会刊,《科学课》杂志有责任、有义务为中国小学科学教育改革事业“添砖加瓦”——这便是我们强化“教苑耕耘录”栏目的初衷。 在我国,农村小学科学教育既是薄弱环节,又是重点,全国小学科学教育专业委员会在2007年年会上发出了“加强农村小学科学教育研究”的倡议。为此,本期特刊登湖北省监利县黄歇口镇中心小学科学教师邓从新的感人事迹。邓老师艰苦奋斗,自己动手,努力改变农村小学科学课缺乏教具的现状;成立学生课外科技活动兴趣小组,并结合当地农村实际经常开展各种课外科技活动,取得了丰硕的成果。他在孩子们幼小的心灵里播撒下了科学火种。     

小学科学教师培训的探究教学实践

2003年笔者参加了国家级、省级小学科学教师培训者的培训，深感世界各国对小学生科学精神培养的高度重视。科学精神是现代人生存与发展的必备精神，培养青少年的科学精神是我们的当务之急。带着这样的想法，笔者向省教育厅提出培训小学科学教师的构想与方案，省教育厅“义教工程办”随即在我校和楚雄师院启动了我省“义教工程”40个项目县的小学科学教师培训。     

加强程序性知识教学 提高公平性实验技能

近几年,小学科学课强调“以科学探究活动帮助学生建构科学概念”的教学,确实把握了小学科学教学的核心,提高了教学质量。但在很多实验教学公开课中发现,教师出示的“友情提示”“温馨提示”或“实验操作步骤”都是匆匆地来,又匆匆地去,学生有时还没看清与领会就开展了实验活动。这是教师还没有充分认识到科学探究活动中所隐含“程序性知识”重要性的表现。美国心理学家安德森将知识分为两类：     

教师百花园

程清梅 宁夏回族自治区石嘴山市大武口区教研室小学科学教研员,自治区小学科学学会副秘书长,自治区级骨干教师。曾荣获市级“教坛新秀”,区级“优秀教育工作者”等荣誉称号,多次在县区科学教师培训会上做专题讲座,参与并负责的多项研究课题取得丰硕成果,     

中国教育学会小学科学教育专业委员会2005年工作计划

为了使广大小学科学教师和自然教师更好地领会此次课程改革的精神，在2003年、2004年学习和研讨的基础上，开展更广泛、更深入的专题研究。本会决定，在新的一年继续围绕“科学探究”开展研究活动，关注农村小学科学教育，表彰近几年来在教学和教研做出成绩的小学科学教师和教研员，并抓紧“十五”课题的评审和总结工作。     

从一次微型竞赛课反思小学科学实验教学

近日,笔者有幸作为评委参加了某市级小学科学微型教学竞赛活动,执教课题为苏教版小学科学4年级上册第1单元《我们周围的空气》第3课“空气中有什么”。从大多数参赛教师的表现可以看出,小学科学教师的实验素养、实验教学能力亟需加强。     

本科学历小学科学教师培养研究

在对我省部分小学师生调查研究的基础上,提出了新时期小学科学教师的培养目标,建构了体现培养小学科学师资个性和高师共性的课程体系,以及“全面发展,有所特长”的培养模式,为培养小学科学学科的骨干教师打下基础。