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解决问题的策略是数学新课程的教学内容,而解决问题的策略很多,不可能一一进行教学。因此,教师要选择教学内容,创设能结合学生实际、激发求知欲的教学情境。如教学解决问题的策略这一单元,学习目标要求学生学会用列表的策略整理数学信息、分析数量关系。在教学时,教师要注意不断地优化课堂教学手段,研究解决问题的策略。一、突出重点,在需要处进行教学 相似文献
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新课程实验教材删除了"常见的数量关系"这一章节,给一线教师造成了错误的理解,认为新课程的"解决问题"只重视生活经验的积累,不强调数量关系的教学。从此,数量关系不敢讲了,生怕"套模式,束缚学生的思维,不利于学生发展"。其实,新课程标准明确指出"要从具体情境中抽象出数量关系",已经把数量关系的教学提到一个相当重要的地位。那么,应如何进行数量关系的有效教学呢?现结合我的教学实践,谈谈自己的一些体会。 相似文献
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新课程实验教材删除了“常见的数量关系”这一章节,给一线教师造成了错误的理解,认为新课程的“解决问题”只重视生活经验的积累,不强调数量关系的教学。从此,数量关系不敢讲了,生怕“套模式,束缚学生的思维,不利于学生发展”。其实,新课程标准明确指出“要从具体情境中抽象出数量关系”,已经把数量关系的教学提到一个相当重要的地位。那么,应如何进行数量关系的有效教学呢?现结合我的教学实践,谈谈自己的一些体会。 相似文献
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蓝美惠 《福建基础教育研究》2011,(9):58-59
在当前“解决问题”教学中,不少教师关注情境的创设,关注.信息的搜集,而数量关系的分析被有意或无意地忽略了。有的教师甚至认为数量关系的训练是机械训练,与新课程“解决问题”教学的理念相违背,应该抛弃。其实,新教材中并没有完全忽视数量关系的教学,只是摒弃了死记硬背,重视情境的创设,重视素材的现实性和趣味性,强调知识的应用, 相似文献
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对于数学的意义,《数学课程标准》(2011年版)强调数学是研究数量关系和空间形式的科学.对于数量关系的教学.以往比较集中于“应用题”的教学.随着苏教版实验教材的实践.将数量关系教学隐于13常教学与“解决问题的策略”专题上来.许多一线教师在实践中.对于“解决问题的策略”的研究实践居多.而对于日常教学渗透这一块重视不够.呈... 相似文献
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从低年级开始教师就要为学生提供解决问题的机会,进行解决问题策略的渗透。要让学生拥有一双数学的眼睛,并重视数量关系的训练,渗透基本的数学思想,同时也要教给学生最简单的策略,让低年级学生也能在数学学习中感受到策略的力量,体会到策略的价值。 相似文献
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教师在加、减法运算意义认识的教学中应重视渗透基本的数量关系,注重培养学生细致审题,理清题中的事理关系的能力,构建基本数量关系模型,注重解决问题教学和计算教学的有机结合。 相似文献
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解决问题教学是新课程中数学教学的一个重要内容,也是新课程数学教学的一个重要目标。解决问题教学过程同其他知识教学过程一样,是一个多因素、多功能、多层次的完整过程,是学生在教师的指导下掌握解决问题数量关系知识,形成逻辑思维能力,同时进行思想品德教育,不断提高分析问题、解决实际问题能力的过程。作者从多年教学经验浅谈如何解决小学数学中的问题教学。 相似文献
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对于数学的意义,《数学课程标准》(2011年版)强调数学是研究数量关系和空间形式的科学。对于数量关系的教学,以往比较集中于"应用题"的教学,随着苏教版实验教材的实践,将数量关系教学隐于日常教学与"解决问题的策略"专题上来,许多一线教师在实践中,对于"解决问题的策略"的研究实践居多,而对于日常教学渗透这一块重视不够,呈现出比较散的教学情况,看似很简单,但却意蕴深远。一、理清脉络,感悟知识整体性一线教师在一、二年级的教学中,只注重让学生解答生活中的数学题目,不再专门安排应用题的章节,甚至没应用题这样的概念,而是将这些内容散落在一些知识点或者练习之中。 相似文献
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赵锐鹤 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z4):74-75
<正>新课程下,"解决问题"的教学不单再是例题教学、分类教学的方式,而是与各领域的学习内容紧密结合,为学生创设独立思考、动手实践的时空,变"教解法"为"策略指导",关注学生解决问题的方法以及思考的过程,引导学生在解决问题的过程中积极寻找解决问题的思路和方法,形成解决问题的策略。"解决问题"是小学数学教学的重要内容,它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际,加深对四则运算意义的理解,既培 相似文献
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新课程实施以来,许多教师认为,新教材改变了应用题的教学编排,取消了数量关系的分析与归纳,认为分析了数量关系就违背了新课程理念。新课程理念下的数学学习是否真的不需要分析数量关系?教师应如何把握数量关系的教学?一、教学中需要分析数量关系1.《数学课程标准》并没有排斥数量关系《数学课程标准》明确指出:学生探索并理解简单的数量关系,应使学生经历从实际问题抽象出数量 相似文献
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小学高年级数学教学中,很多学生面对复杂的数量关系和抽象的背景描述,经常不知道该如何着手,需要在教师的点拨下才能完成数量关系分析,导致学生独立处理问题的能力欠缺。而在数学教学中引入画图策略,将抽象的问题具体化,可以帮助学生打开解题思路,从而促进学生数学能力的提升。因此,本文依据笔者在教学实践中的多年教学经验,提出了运用画图策略解决问题的途径。 相似文献
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解决问题策略的教学≠应用题的教学
传统的应用题教学是以学生掌握知识为重点.引导学生通过理清数量关系,从感性到理性,从具体到抽象,以训练学生的思维、发展学生的逻辑思维能力为目的。在教学难易上.一般要求学生先列分步算式再到列综合算式,遵循了儿童的认知规律,体现循序渐进的教学原则。在教学思路上.一般采用综合法、分析法或综合法、分析法同时运用的方法.帮助学生搞清数量关系并解答。但不够重视思考方法的研究与教学.偏重解题技能的训练.束缚了学生的开放性、发散性思维。新增的解决问题的策略教学。能克服应用题教学所带来的弊端,策略的应用覆盖面比较宽, 相似文献
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当下,教师对策略教学的实施能力虽然已经有了比较明显的提高,但还是在不同程度上存在着散点教学现象。教学“解决问题的策略”,需要教师从散点教学走向整体教学,重视学生对基本策略的学习,注重引导学生建构策略之间的联系,增强其自主运用策略解决问题的意识和能力。 相似文献
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一、背景呈现小学数学教学中,实际问题形式多样,抽象成数学问题,有的结构比较特殊,并非所有的问题都能直接发现其中的数量关系。教师如能为学生提供一些有效解决问题的策略,将有助于提高学生解决问题的能力和数学思维水平。苏教版教材从第二学段开始,每册均设有一个"解决问题的策略"单元,以唤醒学生的策略意识,提高运用策略解决实际问题的自觉性。 相似文献