让语文教学随网络一起飞扬

《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在互动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”随着网络技术的不断完善及基础教育课程改革的深入，网络环境下的教学给课堂带来了新的活力，促进了学生利用信息技术开展自主学习、协作学习、探究学习的能力的提高。网络的优势是提供有效的教学资源，     

让学生享受语文学习的乐趣

在基础教育课程改革的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,合作、探究等学习方式已成为课堂的主流,但笔者常常发现:课堂上的一些讨论、合作等方式还流于形式,表面上看似乎热热闹闹,实际上学生收获很少。有的课堂中,学生在教师的号令下被动地、机械地讨论、交流。那么,如何在语文课堂教学中,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养呢?一、引发求“新”“兴趣是最好的老师。”在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如,导入新课时,让学生一上课就能置身于一种…     

让语文个性飞扬

在小学语文教学中,教师应创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习;调动学生的多种感官,让学生全面展现自我;放飞学生的思维,让学生在互动中学习;尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦,从而让学生在课堂上彰显自己的个性。     

网络教学 前景无限

网络教学以庞大的知识信息资源为基础，学生可以根据自己的兴趣、能力来选取学习的内容，选择学习的路径，调整自己的学习过程。可以说，网络教学改变了以往的学习形式和学习环境。给语文教学开辟了无限广阔的空间。     

让个性在质疑中飞扬

“学贵有疑。”疑是思之始，学之端，是启迪思维的钥匙，是学生在对教材内容深层次理解、探究基础上的一种求真、求异的思维过程，学生个性张扬的表现，也是学生自主性学习、有意义学习、发现性学习的重要内容。《基础教育课程纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。作为发展阶段的每一个学生都是独特的个体，都有潜在的个性，教师应该根据他们的个性差异，充分挖掘他们的智慧和潜能，引导他们思索、质疑，激发…     

让网络技术成为数学教学的左右手

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”在强调自主学习、合作学习，创新学习的今天，教师应充分发挥网络技术的交流、沟通、互动、辅助等功效，促进信息技术与数学课程的有机整合，拓宽学生自主学习的途径，在时空上满足学生的个体差异和不同需求．激发学生自主学习的内驱力．培养学生自主学习的能力。那么．如何使网络技术成为数学教学的左右手呢?     

在语文教学中引导学生自主学习——《火烧云》教学谈

新课程强调．教学是教与学的交往、互动．师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念．丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进．实现教学相长和共同发展。新课程所倡导的民主、开放、科学的课程理念，要求每位教师在语教学中要充分发挥学生的主体性．培养学生自主探究的能力，鼓励学生创造性思维的发展．努力探索切实提高四十分钟课堂教学质量的新策略．新方法，让语课堂成为学生自主学习，张扬个性的广阔时空。     

让幽默走进语文新课程

阳光小屋，茶香浮动，二三子聚谈生命聊天室，海阔天空中对新语文课程有所感触，放任唇舌聊作逍遥游，非学术性探讨，仅为闲谈。姑妄听之，姑妄笑之。     

网络与语文教学的整合

正在进行的第四次教育革命，已使“学习”一词的含义发生了很大的变化。现在的学习，除了包括传统的通过文学进行的学习之外，还有大量地通过电子技术进行的学习。而后者的学习是在20世纪以前任何一个伟大的教育家的“学习”一词中所不包括的。2000年10月教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁布了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，指出“用5-10年时间全国90％左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量”。另外，     

在开放中寻求语文教学的活力

生活是丰富多彩的，儿童的世界也是色彩斑斓的，他们爱说爱动、敢想敢做，一切在成人看来不起眼的事，在他们看来是如此生动、新奇。一个刚踏进校门的孩子面对迥然不同的校园学习生活充满了好奇和向往，然而，随着年龄的递增，那些好奇心逐渐冷却了。究其原因是教学割裂了与生活的联系，在封闭的课本、课堂世界中企图造就人才，这犹如一种无形的桎锆约束着学生，使教学失去了活力，学生失去了学习兴趣。     

整合网络资源 构建语文教学新模式

一、语文网络教学的模式 南京大学武港山教授把网络教学分为两种模式：网络辅助教学、网上课程。     

如此“自主学习”是语文教学的追求吗？

随着课程改革在课堂教学中的实施。随着教师对课程标准学习的深入，语文课堂教学呈现了百花齐放的态势。当我们喜形于学生“多姿多彩”的“自主学习”：当我们沉醉于学生“变化万千”的“自主探究”时：当我们津津乐道地谈论课堂成了学生“自主学习”的天地时，是否冷静地想一想：这些“自主学习”是我们语文教学所追求的吗？     

走出语文新课程教学的误区

误区一:“媒体”渐欲迷人眼多媒体作为一种教学手段,以其特有的优势走进了课堂,成为广大教师的有力助手。依据教学内容、教学目标、教学对象合理使用媒体,这本无可非议。但是,一些语文课却存在一味使用媒体、用声像的欣赏来代替语言文字品味的现象。前不久,笔者观摩了《揠苗助长》一文的公开教学。教师将课文内容动画化,课文的题目、正文内容及课堂提问都被做成字幕配在画面上。学生一边欣赏画面,一边读着屏幕上的文字,一节课下来,学生竟没有捧着书读一次。很显然,媒体已由“助手”越位成了“主教”,喧宾夺主,虚化了语文教学。模糊性是语言…     

为语文综合牲学习把脉

语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。然而，如何正确理解语文综合性学习，如何把握语文综合性学习的实质与精髓，我认为，应该注意以下几点。