《鸬鹚》(第九册)

《鸬鹚》一课按照时间顺序叙述了渔人怎样利用鸬鹚捕鱼,以及随着鸬鹚捕鱼,湖面发生了怎样的变化。课文语言明快,是一篇融静态美和动态美为一体的写景文章,是陶冶学生爱美情趣的一篇好教材。可引导学生“想象画面体会意境美,推敲语句欣赏语言美”。通过“巧设板书,读中品味”,加深对课文的理解,陶冶爱美情趣。     

浅谈《鸬鹚》的动静态描写

《鸬鹚》一文描写中最大的特色是动静结合,而更值得欣赏的是,在这特色之中还有特色。其一,文章以静着眼,又以静收尾。课文开头道:“夕阳照在小湖上,没有什么风,湖面平得像一面镜子。”这样一写,便把时间定格在黄昏时分,且是个无风、平静得令人陶醉的黄昏。紧接着,通过对垂柳、小船等的描绘,给人以安谧、凝结的画面之美感。而后是渔人与鸬鹚一连串的动态描写,到课文结尾,又道“天色逐渐暗下去,湖面上又恢复了平静”。这样由     

突出词句教学,加强审美教育——《鸬鹚》教学谈

《鸬鹚》描绘了江南水乡傍晚湖面景色的静态美,以及渔人赶鸬鹚下水捕鱼时湖面的动态美,给培养学生的审美能力提供了理想的教材.一、图文结合,欣赏静态美.教学开始,教师指导学生按湖面顺序观察图画.提问:图中画了哪些景物?学生说出图画中画了湖面、渔船、稻田、渔人、垂柳,鸬鹚等景物.教师再指导学生看课文,提问:课文中哪部分写了图上所画的情景?(学生指出是第一部分)教师再提问:课文怎样描写画上的景物?学生回答:(平得像一面镜子的)湖面,(又窄又长的)渔船,(一望无垠的)稻卧(悠然吸烟的)渔人,(几棵)垂柳,(灰黑色的)鸬鹚.最后结合上面的词语再观察图画,思考:你认为这里的环境怎样?给你     

《鸬鹚》赏折与教学

《鸬鹚》一文描写了湖面、渔夫、鸬鹚,造成了一个如诗如画的意境,既有水墨画的静态美,又有舞蹈的动态美,音乐的节奏美。静态美。课文第一段描绘了湖面的静态,给人以宁静的感觉。文章依次描写小湖、垂柳、稻田、渔船、渔人、鸬鹚。“没有什么风”“平得像一面镜子”,可见小湖的平静。“一望无垠”写出了空间的广阔,更加衬托出环境的静谧。讲船、人、鸬鹚的静谧:船     

阅读教学的美育渗透

爱美、追求美是人类共同的心愿。如何把美育因素渗透到阅读教学中呢?我的体会是:要引导学生在形象中感知美，在思考中欣赏美，在品味中理解美。只有这样，才能使学生爱美的情趣和理解美的能力得到充分的发展。一、揭示形象，培养感知美的能力。美的最基本特征是形象性。感知美是美育的前提和基础。让学生感知美的基本方法是:揭示课文中活生生的、可供学生感知的形象。九册《鸬鹚》一文，第一段写“鸬鹚好像列队的士兵等待命令”，而渔人则“悠闲地吸着烟”。一个是“严阵以待”，另一个却是“指挥若定”，这“静”与“静”的对比，衬出了活…     

“忽然”改为“只要”不妥

人教版六年制第九册《鸬鹚》有一句：“··渔人只要站起来，拿竹篙向船舷上一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。”《鸬鹚》是现代著名作家郑振铎先生写的，原文中那一句为：“··渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。”该文选入１９８７年小学《语文》第九册时，并没有将“忽然”改为“只要”；而现在改成了“只要”，改出了毛病。课文中所写的，是作者亲眼看到的景象，而不是想像出来的。事实上，课文的第二至第五自然段所叙述的渔人驱赶鸬鹚下水、鸬鹚捕鱼的情景、渔人的忙碌、渔人停止捕鱼后喂鸬鹚吃…     

寓美于读——《鸬鹚》教学设想

《鸬鹚》是篇描写景物的抒情散文.作者以优美的文笔,清新的格调,描绘了一幅栩栩如生的鸬鹚捕鱼图,反映了渔家丰收的无限欢乐.课文结构严谨,意境优美,妙语连篇.反复阅读,细细品味,会使学生感受到美在其中,接受美的教育. 教学《鸬鹚》可作如下设想. 一、理脉络,感受结构美《鸬鹚》采用两条线交织的描述手法:一条是湖面,写了湖面从平静到不平静又回到了平静的过程;一条是这湖面的“静——动——静”与鸬鹚的活动的紧密关系.两条线相互依存,相互衬托,显出作者精心安排结构的妙处. 怎样通过阅读,使学生感受这个结构     

针对课文特点,灵活处理教法——《鸬鹚》教学谈

《鸬鹚》这篇课文 ,结构比较简单 ,内容的蕴含却比较丰富。开始 ,小湖水平如镜 ,鸬鹚站在船舷上 ,渔人悠然地吸着烟 ;后来 ,渔人赶鸬鹚下水 ,小湖一片欢腾热闹 ;最后 ,渔人让鸬鹚停下 ,吃食 ,回去 ,小湖又恢复了平静。小湖有静有动 ,鸬鹚训练有素 ,渔人悠然、欢快。如果按照课文叙述的顺序来教学。那么每一段都要涉及到小湖、鸬鹚、渔人 ,势必会使教学显得重复、冗长 ,学生也会感到乏味。备课时 ,我没有按以往做法从指导学生理解语言文字入手 ,而是从指导学生认识事物入手 ,安排教学步骤。通过逐步认识事物 ,指导学生深入学习语言。教学时大…     

赏田园风光 悟观察之法——《鸬鹚》教学谈

[教材简析及教法提示]: 《鸬鹚》这篇课文构思新巧,意境和谐,文章虽短,但韵味隽永,十分耐读。全文共七个自然段,以鸬鹚的活动为线索可分为三部分:第一部分(第1自然段)共五句话,分别描写了湖面、岸边、渔船、渔人、鸬鹚等景物和人,用极简练的语言点出了景物和人的特点;第二部分(2至5自然段)写鸬鹚下水捕鱼打破了湖面的平静。这一部分按事情发展的顺序,先写渔人赶鸬鹚下水,再写鸬鹚捕到鱼怎样上船,渔人怎样把鸬鹚喉囊里的鱼挤出来,以及鸬鹚不断地跳上来,渔人繁忙的情景;最     

《鸬鹚》课文点评

《鸬鹚》选自郑振铎写的《鹈鹕和鱼》,编者有修改。鸬鹚俗称“鱼鹰”、“水老鸦”。《鸬鹚》图画的含蕴深刻,与学过的看图学文的课文相比较,文字的覆盖而相对偏少。图画只反映了第一段文字.文章的落脚点也就在这幅画上。它是图意的纵深发展和延伸。全文配合图画着笔于“湖面”、“鸬鹚”、“渔人”的静态和动态描写。不论是描写湖面的景象,还是描写渔人和鸬鹚的活动,都着重突出了湖面景色的洵     

“没想到”,才精彩!

一次执教《鸬鹚》一文,笔者尝试着和学生一起赏析课文遣词造句的特色。欣赏完作者的动态描写后,吴磊同学突然举手发言:“老师,我想课文第三节的‘渔人……又把它(鸬鹚)甩进水里’这句话的‘甩’字用得不确切。因为渔人是非常爱护鸬鹚的,用‘甩’字从感情色彩上分析好像不能反映这一点。‘甩’字能不能改为     

观察·联系·想象——《鸬鹚》简析及教学建议

五年制语文第七册第1课、六年制语文第九册第1课《鸬鹚》是看图学文。作者从画面静态的鸬鹚写到活生生的动态鸬鹚,又回到静态上。其间,蕴含着较高层次的思维方式。教学时既要引导学生仔细观察画图,又要联系生活实际,唤起已有表象,引导学生进行合理的想象,理解图意,学会课文,培养学生的观察能力和想象能力。《鸬鹚》图是一幅静物写生图。画面上有平静的     

《鸬鹚》教学构想

小学语文第九册的《鸬鹚》,是我国著名学者、诗人、新文化运动的倡导者——郑振铎先生的散文佳作。这篇文章描写渔人在傍晚用鸬鹚捕鱼的情景,把“鱼米之乡”的江南风光描绘得如诗如画,含蓄地赞颂了祖国河山的秀美,抒发了作者对大自然、对生活的热爱,读来令人心态坦然,平添几许遐思。教学时,我从以下两个方面设计教学环节,取得了良好效果。 　　一、把握结构,理清思路 　　这篇课文的结构特点是： 1.构思巧妙。作者犹如水墨画家,以清新、朴素的笔触,勾画出三幅画面,用以构筑全文。按照捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的顺序娓娓叙述,动…     

“咬文嚼字”,切莫忽视“把握整体”——谈“一抹”教学带来的思考

浙教版第七册《鸬鹚》是一篇传统经典课文,文中有这样一句:“渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”几乎所有的教师在上这一课时,都会紧扣句中的这个“抹”字做文章。最近听了本校的两堂关于这一课文的公开课,两位教师也都不例外地引导学生挖掘这个词的内涵,通过换词比较、朗读,潜心体会文中此处用“抹”的好处:一是说明了鸬鹚是多么的训练有素,二是可以看出渔人是多么的爱惜鸬鹚,所以他舍不得“敲”,舍不得“赶”,舍不得“挥”……教师这样的处理,听上去似乎无可厚非。然而,随着学习过程的推进,两个班的许多…     

人性在『一抹』中闪光——《鸬鹚》课堂实录与评析

一、分享宁静　引“一抹”师 :上节课 ,我们学了第一节 ,是不是让你感到一种宁静的美丽和美丽的宁静呢 ?那就让我们一起来分享这种宁静和美丽 ,读第一节。(边读边出示课件 :渔人坐在船尾悠然地吸着烟的画面和五句浓缩相关内容的短语—— (1)渔船浮在湖面上 ;(2 )湖面平得像面镜子 ;(3)岸边垂柳和稻田 ;(4)渔人悠然地吸着烟 ;(5 )鸬鹚列队待命。然后 ,学生站起来自由读、尽情背 ;接着 ,在教师引导下调整语速、把握语音、捕捉语感 ,着力将各自体会到的“宁静”在朗读、背诵中流露出来。)师 :这些列队的士兵——灰黑色的鸬鹚在等待什么命令呢 ?…     

欣赏美领略美培养美——《鸬鹚》教学谈

《鸬鹚》一文,按捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后的顺序,生动地描述了渔人赶鸬鹚下水捕鱼的经过,以及湖面由平静到不平静又恢复平静的景色的变化,表现了小湖自然环境的宁静优美及渔人快乐的心情。教学中教师应引导学生顺着作者的思路,赏析美的语言,领略美的意境,培养美的情操。一、揭示课题,感知课文,理清层次因为学生对鸬鹚不太熟悉,所以教师在板书课题后,首先出示有关鸬鹚的幻灯片,对鸬鹚作以简单的介绍。然后让学生带着以下问题去阅读课文：１．课文主要描述了什么？２．是按怎样的顺序记叙的？３．捕鱼前后湖面有什么变化？４．课文…     

倒置导读《鸬鹚》

看图学文《鸬鹚》(第九册)一课的教学,应着重进行观察能力和理解能力的训练。观察图画,不仅要理解作者的观察顺序:由远到近;由湖到岸;由远处的几只渔船到近处一只渔船上的渔人、鸬鹚。而且,要能在观察中体会整个画面表现的宁静气氛。指导学文,要让学生借助看图,形象地理解课文内容,品味作者对湖面动静变化和     

咬文嚼字,切莫忽视把握整体

《鸬鹚》是一篇传统经典课,中有一句：“渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了.”很多教师在上这一课时,都会紧扣住句中的这个“抹”字做章.最近听了本校的两堂关于这一课的公开课,两位教师也都不例外地在教学时引导学生挖掘这个词的内涵,通过换词比较、朗读,潜心体会此处用“抹”的好处：一是说明了鸬鹚是多么训练有素,二是可以看出渔人是多么爱惜鸬鹚,所以他舍不得“敲”,舍不得“赶”,舍不得“挥”……教师这样的处理,听上去似乎无可厚非.     

语文教师应多些人文关怀意识

在一堂小学的市级观摩课上，有一位教坛新秀上《鸬鹚》一课。当课结束时，老师表扬学生说：“鸬鹚和渔人的配合可以说是巧妙绝伦，而今天这堂课，大家和老师也配合得非常好，谢谢大家!”     

“咬文嚼字”，切莫忽视“把握整体”——谈“一抹”教学带来的思考

浙教版第七册《鸬鹚》是一篇传统经典课文．文中有这样一句：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”