依托思维历练,走出习作尴尬

长久以来,小学习作一直为"假大空"所困,本文提出要在提升思维高度中积累立意方法、在扩展思维广度中尝试文体练笔、在深挖思维深度中遴选练笔形式,让学生依托思维历练,走出习作尴尬。     

课内设计练笔 放飞学生思维

练笔是为了增加学生的生活和语言上的积累,既对作文教学进行补充,又对提高学生的作文水平有很大的帮助。语文课内练笔,是有效培养学生习作兴趣,提高学生习作能力的途径之一。同时,巧妙设计课内练笔,还能营造开放的语文学习空间。激活学生自觉、独立地开展思维活动,促进其良好思维品质的形成。笔者就教学实践谈谈个人的认识与做法。     

课内设计练笔 放飞学生思维

练笔是为了增加学生的生活和语言上的积累,既对作文教学进行补充,又对提高学生的作文水平有很大的帮助。语文课内练笔,是有效培养学生习作兴趣,提高学生习作能力的途径之一。同时,巧妙设计课内练笔,还能营造开放的语文学习空间,激活学生自觉、独立地开展思维活动,促进其良好思维品质的形成。笔者就教学实践谈谈个人的认识与做法。     

抓住特点 表达具体——写人记实作文教学设计

[设计依据与教学目标 ]写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主 ,叙写的内容具体、形象、生动 ,符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且具体、形象、生动的描写 ,最能激发学生习作的情感 ,使之感受深刻 ,乐于习作练笔。教师引导学生通过习作练笔 ,帮助学生夯实记叙和描写的基本功 ,可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。写人记实作文的教学目标是 :( 1 )激发学生对生活的热爱 ,调动学生观察思考和练笔的积极性 ,真正让习作练笔成为学生的生活需要。 ( 2 )通过抓读写联系 ,帮助学生初步掌握如何抓具体事例…     

随文不“随意”，练笔“效”先行——浅谈随文练笔的有效策略

正叶圣陶先生曾说:"学生读得好,才能写得好。阅读得其方,写作能力亦即随而增长。"诚如叶圣陶先生所说,阅读教学与习作教学如亲兄妹一般,密不可分。阅读是习作的基础,习作能力的养成与长期的阅读息息相关。随文练笔作为一种"短平快"的习作训练,不仅能够帮助学生更好地理解课文,还能有效激发学生的写作思维。随着《义务教育语文课程标准》中对培养学生读写能力的强调,越来越多的老师认识到随文练笔的重要性,也在自己的课堂中频繁地运用,试图培养学生的语言表达能力。然而,在实际课堂中,随文练笔     

巧借文本 有效练笔

在习作教学中,我们要巧借文本,寻求练笔的切入点,进行有效练笔。教学中应巧用例文,指导习作;活用习题,有效练笔;模仿课文,同步训练。教师多给学生练笔的机会,让学生勤写多练,学生的习作水平将会不断提高。     

指向习作的随文练笔之浅见

学生们的习作质量与随文练笔之间有着直接的关系,传统的随文练笔陌生僵化,方法单一,教师应结合统编教材特点,把随文练笔与单元习作主题有机地结合起来,以提升随文练笔质量,为学生习作能力的提升奠定基础。     

小学习作课"小练笔"的教学策略

"小练笔"是习作教学的有效训练途径,也是习作教学的一种重要形式,"小练笔"为习作教学积累写作内容,有效激发学生的写作兴趣,为习作教学打下良好的基础,所以,教师对学生进行习作训练时不可忽视"小练笔".本文剖析了小学三年级语文(下)教材"小练笔"安排形式,解读了"小练笔"的内容,提出了"关注内容,立足语言,丰富形式"的"小练笔"教学策略.     

微格练笔的“三化”策略

<正>生活是习作的源泉。生活化的微格练笔内容可以拓宽学生习作的面,丰润、厚实习作的素材;序列化的微格练笔安排,抓住习作点的训练,能由浅入深地降低习作难度;梯度化的微格练笔要求,有规可遵,有律可循,能够提高习作实效,让学生的习作能力拾级而上。     

有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略

在小学语文教学中,习作教学一直是培养学生语文核心素养的重要组成部分,学生习作能力的培养受到教师、家长们的广泛关注。习作教学也是教师在教学中的一大难点。在新课改背景下,教师要最大限度地提升当前小学语文习作教学的有效性,这就需要教师对过去的习作教学思维和教学方式进行深刻地总结、反思和改进,并在教学实践中,采用更为有效的指导策略,积极运用课堂小练笔的方法,促进习作教学水平的提高。对有效开展课堂小练笔的策略进行探究,以培养中年级学生的习作能力。     

他山之石 可以攻玉——随文练笔——进行习作训练的有效途径探究

习作教学是大多数语文教师比较头痛的一个问题,学生们对习作兴趣不浓,语言干涩、内容虚假无物,缺乏真情实感。教师们虽也对学生进行了大量的习作训练,但收效不大。随文练笔能有机地结合文本找到恰当的练笔引爆点,它能有效启动学生的习作练笔欲望,是学生进行作文训练的有效途径。     

紧扣教材 灵活设计练笔形式

教学中,在抓好教材所安排的单元习作的同时,教师还应努力挖掘教材中或与教材相关的练笔资源,拓宽学生练笔的范围和途径。灵活安排课堂练笔形式,为学生提供更多的练笔机会,从而提高学生的习作水平。     

小学生作文练笔方式探究

小学作文的练笔方式对于小学生作文的指导效果是有很大的关系的。练笔方式切合文题且新颖就能保证学生的习作兴趣进而保证习作效果,反之亦然。比较适合于小学生的练笔方式有组合练笔、模仿练笔和改写练笔。     

随文练笔引导学生用“心”表达

语文教材是学生阅读的凭借和练笔的最好典范,教师应随机捕捉课文的可写之处,结合课文及学生的实际,巧妙进行随文练笔,诱发学生的动笔欲望,激发学生的想象思维,点拨学生毫端运秀,随文练笔可长可短、可添可补、可实可虚。只要学生用“心”表达,教师就要及时给予肯定,长此以往,学生的习作水平自然就提高了。     

“小练笔”与学生写作素养的提高

“小练笔”是推行“以训练为主线”、实施语文教学目标、提高学生语文素质的重要举措。也是优化作文教学、激发学生习作兴趣、发展学生创造性思维、培养和提高学生综合能力的重要手段。如何进行多层次、多角度的“小练笔”,培养和提高学生素质呢？     

如何在阅读教学中提高学生的习作能力

在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养,适时地引导学生进行积累、练说、练笔,培养学生的创造性思维,让学生的习作能力在阅读教学中得到提高.     

小学生作文练笔方式探究

小学作文的练笔方式对于小学生作文的指导效果是有很大的关系的。练笔方式切合文题且新颖就能保证学生的习作兴趣进而保证习作效果,反之亦然。比较适合于小学生的练笔方式有组合练笔、模仿练笔和改写练笔。     

重视小练笔，提升习作素养

习作教学一直是小学语文教学的重中之重，如何有效提升学生的习作水平也一直是语文教师的困惑。笔者以为，只要教师重视随文练笔，化习作为小练笔，就能很好地提升学生的习作素养。     

基于读写融合的小学语文习作教学中随文练笔探微——以部编版小学语文教材为例

阅读与写作，是相辅相成的关系。部编版教材的编排本身含有编者促进读写融合的意图，教师巧妙地利用好阅读教学，渗透随文练笔，可以有效地提高学生的习作水平。本文分别从围绕“中心句”练笔、模仿“美点”练笔、发掘“趣点”练笔、结合“空白处”练笔、借助“关键词”练笔、落脚“想象处”练笔等多个方面，探索依托文本阅读，发掘习作练笔的有效点，开展随文练笔以提高学生习作有效性的具体办法。     

“便携式”习作训练的操作策略

学生的习作水平是学生语文素养的综合体现。而习作能力的真正形成,离不开经常性的练笔活动。重点探讨在语文教材规定的习作训练次数以外,如何从课时安排、多元批改、展示激励等方面入手,尝试组织经常性的练笔活动,创新习作训练模式,探寻学生形成习作能力的有效途径。