走出课堂教学模式误区构建数学教学模式群

素质教育的提出是时代的要求。实施素质教育将改变那种只抓少数“尖子”,忽视大多数学生素质发展的状况。课堂教学是实施素质教育的主渠道,如何搞好课堂教学,如何优化组合,构建素质教育课堂教学模式,应是每位教师积极探索和亟待解决的重要问题。　　一、素质教育需要每位教师走出课堂教学模式的误区　　１教学有模式,但不等于教学需要模式化　　有人把研究教学模式与教学模式化等同起来而加以反对,这是一种误解。模式化束缚人的手脚,也束缚人的头脑。一种东西一旦模式化,也就说明它到了寿终正寝的日子。研究教学模式,就是根据素…     

课堂教学模式之我见

新课程改革的理念,提倡教学要“以人为本”,提倡民主化的“开放型”课堂,这固然是一件好事,但具体在实施的时候是不是一定就要模式化呢?从实际出发,分析了在探究性教学模式中所遇到的问题及困惑.认为教学不一定要模式化,不要一味地摈弃传统的讲述性的教学模式,传统的教学模式之所以能实行这么多年一定有它的优势所在.改革者所提倡的教学模式首先应该是一种理念,而不是形式.所以作为一个教育工作者,应该针对所教的学科的特点,针对不同的教学内容,选择适当的教学方式,以达到所期望的目标.     

主体探索教学模式

创造教学是在教学活动中培养学生形成创造性思维，创造性想象，创造性个性心理特征，营造一个良好的创造性环境．二年多的实验教学中，笔者体会生物学科这样的自然学科，在这方面有许多独特之处．回顾运用的最多的教学思路，也是实验教学中比较有效果的教学方法，将之总结为“主体探索教学模式”．与诸位同仁商榷．一、模式的实质与内容教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想的指导下所建立的比较典型的稳定的教学程序或阶段。它是一种简单的形式表达出来的设计和组织教学的理论．主体探索模式，其主体是中学生．那么他（她）们…     

简议教学模式的运用

教学模式作为教学理论与教学实践的中介,它是在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案.所以,教学模式具有一定的可模仿性或可操作性.但这并不是说,人们可以照抄照搬、机械套用.我们知道,各种具体的教学活动方式在教学目标、教材性质和学生认知发展水平等诸方面都存在着许多变量,教学模式对相应的教学只能作大体的规划,而且它们在不同年级、不同学科的教学中的情况也不尽相同.研究教学模式,不仅是要给教学实践提供范例,使教学依一定模式所提供的程序进行,而且要求在遵循的过程中有刻意求新的创造精神.真正做到有模式不为模式所限,遵模式不为模式所拘;模仿中有创     

新课程实施过程中教师评价的五大误区

误区一：教学模式化的评价一些学校在教学工作中,推行一种整齐划一的教学模式,无论是在备课、上课、作业、练习、考试的哪一个环节中,都要求高度一致,不允许有任何一点的不同。无论是初中还是高中,无论是文科还是理科,都用一种模式要求。我们知道,教学是一种特殊的工作,教师是一个独特的人,每一个学生也都是一个独特的人,无论是教学方法,还是教学风格,都可能有一些不同,     

先学后教 先练后讲——打造高中化学常态下的有效教学

随着基础教育课程改革的推进，在教学活动中，以学生为主体的教学理念和以此而产生的课堂教学模式已被广大教育工作者所接纳。让学生学会学习已成为教师们的共识，各种教学模式，如：互动教学模式；合作教学模式；尝试教学模式以及自主教学模式和创造性教学模式等在课堂教学中被广泛运用。我认为每一种教学模式都有长处和应用的范围，也有其不足和死角。不同的情景下（即：不同学校，不同学生，不同学科，不同的教学内容）只有有的放矢，因材施教，才能最大程度地发挥教学模式的作用。     

中职数学班内隐性分层教学模式探索

近年来,中等职业学校学生入学成绩逐年下降,生源质量参差不齐,而数学学科较之其他学科有其特殊性,即对原有的基础依赖性大,如果无视学生个体差异,仍然采取同一教学目标、同一要求、同一教学评价的“一刀切”的教学模式,势必造成基础差的学生“消化不良”,基础好的学生＂吃不饱＂的不良现象.因此,教师必须因人施教,让不同层次的学生学习不同要求的同一内容,达到不同的教学目的.使不同层次的学生都在原有的基础上学有所得、学有所用,是中等职业学校教师关注的一个热点.     

声音

<正>目前的课堂改革,大家都喜欢迫不及待地总结出或者推出某一个教学模式,好像没有课堂模式就代表教学改革成效不大,而且往往以为一种课堂教学模式可以覆盖所有的学科和所有的课堂,因此在学校或者区域内强力推进。我认为,教学需要模式,但教学切忌模式化,即使这种模式非常之符合教育     

课堂教学“三级建模”的理论价值与实践意义

三级建模是指"一校一模、一科多模、一模多法"。即每个学校都应该构建适合本校的基本教学模式,体现学校领导对课堂教学改革的领导力;各门学科不同课型都要在学校基本模式的基础上,构建不同学科不同课型的教学模式;每个教师要在学科基本模式的基础上,形成具体的教学设计,采取不同的教学方法,体现不同的教学风格。三级建模的观点和做法,创造性地实践了"课堂教学有模式而不唯模式"的辩证关系,具有较好的理论价值和实践意义。     

新课型引起的新思考——第二届中学语文青年教师“活力课堂”行动的启示

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点,它是与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学模型。它能为学生的主体性、创造性的发挥创设良好基础,使学校教育朝着现代的、有特色的课程教学方向发展。正在进行特色创建的天一学校,就是在这样的大背景下确立了以“信息技术     

高中历史课堂主体教学模式之我见——对我校“三主一核心”教学模式的实践与思考

<正>所谓教学模式就是某种教学方式的稳定化、系统化和理论化,教学改革的真谛在于对旧有教学模式的改造和新的教学模式的寻求。随着新课程改革的不断推进,许多学校和教师都在探索各种新的教学模式。近年来,我校历史教师结合学校实际和学科特点,对历史课堂教学中如何构建主体教学模式进行了较深入探索和尝试,获得了一定经验和体会。一、对主体教学模式的理解认识主体教学模式是建立在主体性教学理论基础上的一种教     

“主体参与、探究创新”教学模式的探索

一、“主体参与、探究创新”教学模式的内涵 “主体参与、探究创新”教学模式是我校物理学科结合教学的科研性和实践性特点,在学校“互动——探究”主导模式下确立的一个分项模式。此教学模式的教学内涵是:强调学生为主体的主动求学的学习方法的培养,强调学生在探究中完成新知识的学习,并且在对新知识的理解和实践应用中提出个人创新见     

运用类比迁移解决数学问题的思考

数学是一门模式化的学科，数学思想方法具有模式化的性质，众多具体的数学问题因蕴涵了同一思想方法而相互联系。因此我们在求解较难的问题时，可以“选出类似的、较易的问题去解决它，改造它的解法，以便它可以用做一个模式。然后，利用刚刚建立的模式，以达到原来问题的解决。”     

充分利用历史导学案落实新课改

传统历史教学的弊端在于,严重忽视了学生在课堂上的主体地位。而本人这里说的导学案教学模式是在长期的教学实践中,借鉴其他学科教学模式的特点总结出来的一种符合历史课堂教学的课堂模式,它在落实新课改理念,促进教师专业成长,创建高效课堂方面具有明显的优势。一、初中历史教学中导学案的使用1.历史学科最显著的特点就是它的博大精深、包罗万象。所以说,对于当前在各地风行的导学案教学方式,教师在编制导学案的时候,就不应只是着眼于一节历史课,更应注重     

关于数学课堂教学模式的思考

现在有很多关于提高课堂效率的所谓的课堂教学模式,洋思、杜郎口、如皋活动单……模式化教学的出发点是好的,是值得肯定的.然而,我了解的一点皮毛的美国教育,好像没有特别固定的某种模式,而美国的诺贝尔获奖获得者数量好像远远大于中国.真所谓教学有法,教无定法,适合学生的才是最好的,教学模式不是一个人的想法或者观点,好的教学模式应该是在反复的实践过程中不断地完善和补充之后得到的.而想通过一种模式达到一劳永逸的目的,那只是一种理想.适合学生的才是最好的模式.学习过程本身就是痛苦并快乐的,常站在学生的思维角度考虑我们的课堂教学,就     

文化视角下的现代英语课堂教学探悉

未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育.21世纪联合国教科文组织就已经向全世界呼吁把学生视为教育活动的主体,使学生成为自我教育的主体.当代学生的主体性在不同的课程中有不同的体现,英语教学是一门艺术,英语教学是科学与艺术的结合.所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学习英语的兴趣.     

"三案·六环节"教学模式的研究与探索

"三案·六环节"教学模式是在新课程理念和"以学定教"的教学思想指导下的一种课堂教学的基本结构或范型,是一种教学策略.该模式突出学生学习的主体地位,充分体现了"学与教"的关系,可以有效地提高课堂教学效益.同时,实施"三案·六环节"教学模式要谨防课堂发生"模式化"、"统一化"的现象.     

随风潜入夜,润物细无声——浅谈语文课堂教学模式

大凡教学都有一定的模式,它就如同一篇文章的结构,直接影响课堂教学的效果,而教学模式的拟定是与教学宗旨息息相关的。语文教学与其它学科的教学不同,虽然同是传授知识,但它的艺术性大于科学性。它更多地借助于人的形象思维、感性认识,往往在教学活动中影响学生的思维方式、认识能力和自身素质。因此,语文课堂教学模式的研究便更复杂、更重要、更艰巨。 各国由于所处地域、国民素质、民族风格不同,语文教学模式也不同。美国人以思维活跃见长,因此教学模式可谓五花八门,自成一体。最具代表性的史密斯四步     

运用类比迁移解决数学问题的思考

数学是一门模式化的学科,数学思想方法具有模式化的性质,众多具体的数学问题因蕴涵了同一思想方法而相互联系。因此我们在求解较难的问题时,可以"选出类似的、较易的问题去解决它,改造它的解法,以便它可以用做一个模式。然后,利用刚刚建立的模式,以达到原来问题的解决。"这种在外人看来似乎是迂回绕圈子的方法,在数学和数学以外的科学研究     

教学模式到底是什么

本文所讨论的教学模式是指模式化了的教学程序.由于人们概括教学过程的抽象程度和角度不同,描述无法客观统一,同时也无法为教学模式的有效性提供证据,因此,通过归纳法构建的教学模式,只能是人们臆想的结果,在解释学意义上是一个伪概念.通过理论演绎构建的教学模式只具有设计学上的意义,但是它在设计学上既不是有效的教学设计工具,也不是教师专业发展的恰当中介.教学理论联系实践的桥梁是教学设计技术而不是教学模式.