分析学生写作心理活动过程的启示

从心理学的角度分析,学生写作的心理活动过程与阅读的心理过程相反。学生读一篇文章,首先感知的是语言文字,必须由词到句,由句到段,由段到篇,逐步读懂,形成意义联系,才能理解这篇文章。因此,学生的阅读是经历由文字到思想,由形式到内容,由外表到内部,由部分到整体的心理过程。而写作过程是从所要表达的思想内容去选择文字的表达形式,其心理历程是由思想到语文,由内容到形式,由内部到外表,由整体到部分。即首先确定中心思想和题材,然后确定写作顺序、段落层次,再选择适当的词句来表达这些内容。换言之,写作的一般构思过程是:先确定“写什么”,再考虑“怎样写”。而“写什么”,     

从多角度看听、说、读、写的相互联系

1.从心理学的角度看从学生在听、说、读、写言语活动的心理过程来看,它们之间的联系表现在内部言语和外部言语的相互转换关系上。听是听到的声音(外部言语)到默读出来的声音(内部语言)的转换过程;说是默读出来的声音(内部语言)到说出的声音(外部言语)的转换过程;读是看到的文字符号转化成声音符号(外部言语)到默读出来的声音(内部言语)的转换过程;写是读出来的声音(内部言语)到看出来的声音符号(外部言语)的转换过程。听是说的基础,说是听的提高;读是写的基础,写是读的提高。2.从生理学的角度看生理学告诉我们,大脑皮质上主管听、说、读、写…     

英语学习中的阅读策略与阅读教学

一、正确理解阅读过程从理论上讲 ,第二语言的阅读过程基本上相同于母语的阅读过程。所谓的“模型” ,就是通过对阅读心理过程的局部认识而形成的对其心理机制和规律的系统认识。在过去的半个世纪中 ,影响较大的阅读模型主要有三种 ,即自下而上模型 (Bottom -upmodel)、自上而下模型 (Top -downmodel)和相互作用模型 (Interactivemodel) (陈贤纯 ,1 998)。自下而上模型认为 ,在英语阅读过程中 ,信息沿着一个线性序列传递 ,即字母———单词———词组———短句———句子———段落———语篇。这种模型对于传统阅读教学的影响主要表现在…     

在课文教学中进行写作训练

<正>语文的本质就是"读"和"写"。"读"即阅读,是信息输入的过程;"写"即写作,是思维输出的过程。没有充足的外部信息的摄入,阅读主体的内部结构也就无法优化,在"写"(即思维输出)时就可能会文不达意、苍白无力。我     

推断--创造性阅读

随着素质教育改革的不断深入 ,考试命题也逐渐由知识立意转向能力立意 ,推断性试题就是其中一种。“推断” ,在阅读学或阅读心理学方面也称“预测” ,是指根据阅读材料的内容 ,在把握文意的前提下所进行的一种创造性思维活动。所谓推断 ,就是推测和判断 ,即根据文章提供的相关信息 (内容 )进行合乎事理、情理、逻辑的分析、综合、推演和测定。将字面上那些写而未透的、有意朦胧的、甚至是藏而未写的信息 ,通过阅读者的据文推测 ,使之显性化、明朗化 ,或者有所意会。　　　　一、依据文章中的信息推断一篇阅读材料包含了作者所要表达的新思想…     

文本沃土在 情境新花开

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提到的“情境”教学法在实际教学中存在误用现象。从理论内涵分析,它既指学习者身处的外部语境,也指学习材料自身天然存在的内部语境,以及由此产生的阅读氛围、心灵感悟和思维火花;从实际应用及优秀课例来看,情境的创设要贴合文本,注重实效,避免虚空,与教学内容相融,推动教学目标的达成。     

阅读教学的“整体着眼,部分入手”

在阅读教学中,究竟应从“整体入手”,还是“部分入手”?“入手”问题解决了,又如何认识并处理好上述“整体”与“部分”以及“部分”与“部分”之间的关系?笔者结合自己的学习和教研实践,对上述问题谈一点粗浅的认识。一、学生阅读的心理活动过程决定了阅读教学应从“部分入手”学生“读一篇文章,首先感知的是文字,经过一步步读懂字词、句、段、篇,才逐步理解这篇文章。以记叙文为例,……学生阅读大抵经历了由语文到思想,由形式到内容,由外表到内部,由部分到整体的心理活动过程”。(引自人民教育出版社出版的《教育心理学》第247页,潘菽主编)     

在“合作”中感受作文乐趣——谈低年级作文教学的指导．

心理学研究表明,儿童的口头语言与书面语言的发展过程不是并行的。在我国小学作文教学中,制订了“从说到写”这个发展书面语言的战略,即让儿童先学习说话,而后再学写作文。其依据是：一个人在将思想写出来之前,需要先在头脑中将思想组织成有条理的、连贯的内部语言。低年级学生内部语言的发展不够完善,所以在思考写出来之前须用外部的口头语言来代替内部语言发挥作用。     

“非构思”写作理论及其对中学语文阅读教学的启示

“非构思”写作理论在完全颠覆和解构传统意义上的“构思主义阅读学”观念的基础上,提出了“非构思阅读”的理论和方法。皇指出,“非构思阅读”不仅是一个充分关注了阅读主体、阅读当下语境、时空背景下的阅读智慧的阅读行为过程,而且是一个有阅读思维操作模型（赋形思维模型、路径思维模型、文本思维模型）的阅读过程。     

英语教学中感悟式阅读教学策略研究

一、理论依据(一)活动心理学“从动机走向目的(m otive to ob-jective)”的规律感悟式英语阅读教学依据“从动机走向目的”这一心理学规律,确定阅读对象,安排阅读训练步骤,把英语教学变成一项真正由动机支配的活动。阅读训练方法采取从“整体到局部”,从“内容到形式”,变“要我读”为“我要读”。活动心理学“从动机走向目的”的规律,是英语阅读训练的主要策略,其目的是培养学生的兴趣。(二)体验教育理论体验就是一种情绪、情感、想象。情绪往往伴随着生理的一些表现,情感更强调内在的感受。广义的情感概念把情绪、感受、体验、感觉都包容…     

高考现代文“重要词语”答题指津

高考现代文阅读中,“文中重要词语的含义”往往不是词典义,而是“文中”义,即某个词语在具体的语言环境中的意义。因此,解答这类题目时,把握语境是关键所在。结合“语境”做题,“词不离句,句不离段,段不离篇”是其基本原则。语境包括“内部语境”与“外部语境”。内部语境,是指     

新高考“读后续写”英语教学思考

<正>随着新高考英语改革的全面发展,一种全新的写作模式——“读后续写”应运而生。英语写作由传统的命题作文发展为“读后续写”模式。这种模式有利于阅读与写作的完美结合,将阅读输入和续写输出融为一体,将以写促读、以读融写、读写结合、写作一体贯彻统一,同步提高高中生英语的读写能力,是新高考英语写作发展的必然趋势。“读后续写”包含阅读和写作两个部分,要求学生先阅读短文,学生在仔细阅读短文的过程中充分理解短文内容,然后基于短文的结构、情节、关键词等信息,根据题目要求将自己的构思用所积累的词汇和语法将文章补充完整。在续写的过程中要注重续写内容与原文的衔接性,要结合原文的线索,有条理地将全文融会贯通。此外,续写过程中还应注意用词的准确性以及语法的正确性。学生通过阅读获取输入信息并理解信息,然后运用自己所学习和掌握的知识对获取到的信息进行加工,进而以续写的方式输出到卷面。这既考查学生的阅读能力、理解能力、信息过滤能力、整体构思能力、知识运用能力,还考查学生的思维拓展能力和创新能力等综合能力。因此,教师应努力提升学生的阅读和写作能力,让学生可以有效地应对新高考背景下“读后续写”的新题型。本文从...     

读和听——理解别人的思路

思维是人的思想,也就是“内部语言”的运动,而人们用来交流思想的行为——听说读写则是“外部语言”,也就是语言文字的运动。思维活动在人的头脑中进行,不好捉摸;而语言文字却有声音或图像,具有可感性。因此人们往往借助听说读写活动来提高自己的思维能力。读和听是接受信息的行为,通过它可以学习别人怎样思维;说和写是发表信息的行为,通过它可以训练自己怎样思维。读和听不仅要注意人家是“怎样写(说)的”,而且要重视学习人家是“怎样想的”,以提高自己思维的本领。一、怎样理解段落     

求异思维训练与课外阅读指导

所谓求异思维 ,心理学认为是一种从所给的信息中产生信息 ,从同一来源中产生各种各样为数众多的输出的思维方式。它可让思维沿着不同的方向 ,不同的角度扩散 ,从而从多方面寻找答案 ,引出更多的信息。这种思维方式能求得对问题更正确、更全面、更深刻的认识和理解。将它运用在课外阅读指导中 ,能有效地利用课堂教学中的信息 ,引出求异点 ,通过求异点 ,引导学生在课外有方向性地阅读。这种从课内到课外、由“点”到“面”的阅读能激发学习主体的学习兴趣 ,加深对课内文章的理解 ,培养学习主体质疑问难和研究的能力。下面就这种指导方式结合具…     

利用“阅读期待”拓展思维空间

新颁布的《语文课程标准 (实验稿 )》对阅读教学提出了这样的建议 :“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。”这是关于“提高阅读质量”的崭新的建议 ,不但推出了“探究性阅读”和“创造性阅读”两个新概念 ,而且抓住了“探究”和“创造”的关键———“拓展思维空间” ,并原则地指出了如何“拓展思维空间”的三条思路———利用“阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节。这是第一线语文教师迫切需要解答的阅读教改难题。“新课标”…     

动态词义的形成机制及词义语境的结构分析

本文主要探讨了动态词义的形成机制 ,分别从词义“由动态到静态”和“由静态到动态”两个阶段来说明这一过程。其中前一过程分为“完全动态成分 1———中间型成分 1———静态词义成分”三个阶段 ,后一过程则包括“完全动态成分 2———中国型成分 2———静态词义成分”三个阶段。同时 ,对动态词义形成的条件———词义语境进行了结构分析 ,分为系统结构和过程结构两种类型 ,并结合动态词义对其进行了详细分析 ,力图为动态词义研究开拓一个新的视角。     

浅谈中学作文教学中口头作文与书面作文的协同训练

一、口头作文与书面作文的协同训练的理论基础 口头作文是指在作文领域内的表达训练,是在一般说话基础上培养学生具有出口成章能力的训练;书面作文是运用书面语言表达思想、传输信息,是人们重要的交际方式之一。现代作文心理学研究指出,口头作文与书面作文的本质区别是前者由思维到表达只经过二级转换,而后者由思维到表达却经过三级转换。口头作文的转换路径是“思维——内部语言——表达”,书面作文的转换路径是“思维——内部语言——过滤加工——表达”。     

阅读教学的心理机制与智能迁移

本文将从阅读过程中学生的心理活动方面作些探讨 ,明确其心理机智和智能迁移 ,从而提高阅读教学的效率。一、阅读教学的开始 :认读、感知认读是阅读教学的起点。无论精读———逐一辨认 ,还是泛读———扩大视幅、一目十行 ,都是为了获取信息。从心理学上看 ,这是对书面信息的感知过程。准确迅速地感知文字材料是阅读顺利进行必不可少的心理条件。阅读感知与眼球移动、视读广度有关。眼球在阅读过程中有间歇跳动 ,看清字词是在眼球停止运动的瞬间 ,心理学上叫“眼停”。我国心理学家沈有乾研究发现 :阅读眼动只占全部阅读时间的5 % - 6 % ,…     

表象—抽象—具体 对马克思科学理论思维方法的突破性研究——读施正一教授的《论科学的理论思维方法》

本文认为施正一教授的《论科学的理论思维方法》是对马克思科学理论思维方法的突破性研究,主要表现在:准确界定了理性认识、理论思维、理性思维等范畴,从民族兴旺的角度指出理论思维的重要性;辩证地指出理论思维和认识过程不仅包括“具体———抽象”的过程,还包括“抽象———具体”的过程,并突出强调了后者的作用;科学地分析了马克思在《资本论》中运用的“表象———抽象”和“抽象———具体”的方法是辩证统一的,指出表象是理论研究的起点,理论研究还必须由抽象上升到具体;“表象———抽象———具体”的方法不仅是马克思写作《资本论》的叙述方法,更是马克思研究资本主义所运用的研究方法。同时施正一教授为我们指出运用科学的理论思维方法进行学术研究的意义并为我们树立了运用科学的理论思维方法进行学术研究的典范。     

阅读速度训练八法

一、由“声读”到“默读”　　传统阅读过程是“眼睛—文字—声音—大脑”。“声读”借助声音进行思维 ,弊病是 :不少学生看似一字一板 ,念念有词 ,实则是小和尚念经———有口无心。默读省却了“声音”这一环节 ,即“眼睛—文字—大脑” ,变“读”为“看” ,由“看”直接传递给大脑 ,通过内部言语机制读意而不读字 ,缩短了信息传递的路径 ,提高了阅读的速度。　　二、由“点读”到“块读”　　不少学生阅读时 ,一字一字地读 ,即“点读”。这种读法不但费时 ,而且很不容易把文字所表达的意义联系在一起。初、高中学生已经具备了一定的语言文…