英语教师作坊式培训模式研究

作坊式培训是一种互动式研修模式,这种培训模式能够加强培训者与参训者之间的交流与合作,鼓励学员参与互动,在做中学、学中做,在亲历过程中体验教学,分享知识与经验,共同解决实际问题,提升英语教师的学科教学能力。     

混合学习模式在大学英语教师信息技术培训中的应用

在讨论混合学习原理的基础上,结合Barnum和Paarmann应用模式,针对大学英语课程的特殊性,设计基于混合学习的大学英语教师信息技术培训,并对培训效果进行分析。     

农村英语教师培训模式及实效性研究

我国面向21世纪的英语基础教育正在进行一次重大改革,这对农村英语教师的素质提出了新的要求。在职英语教师的继续教育应当适应新的情况,为广大的英语教师提供持续发展的充分条件。为此,在职英语教师继续教育在课程设置、教材设计、培训方法等各个方面都需要进行根本性的调整。本论文试图通过农村英语教师培训课题,研究制定农村英语教师在职培训模式、标准,为国内在职教师教育和培训体系的建立提供具有价值的素材。     

信息技术条件下中小学教师非学历教育培训模式

21世纪是信息技术时代,传统的教师培训模式已不能适应时代的要求,基于三大网络的教师教育培训模式以它独具的优越性,成为这个时代教师培训发展的必然趋势和教师持续发展终身学习的有效途径。     

中小学英语教师继续教育工程培训模式研究

目前,我国的中小学英语教学面临重大的改革,适应新教材、新教法,教师培训与提高成了首先需要解决的问题。本文依据目前英语继续教育工作的现状,对我国的中小学英语教师继续教育存在的问题作了深入地分析,结合教育教学方面新科技新技术的应用,提出了加强中小学英语教师继续教育工作实施的途径和措施。     

教育网络条件下河南省农村中小学英语教师培训模式研究

随着计算机、通信与网络技术的发展，基于网络的教师培训逐渐受到重视。本文以河南省农村中小学英语师资的培训为实验案例，分析了河南省农村中小学英语师资的特殊性，师资培训的急迫性，目的在于探讨教育网络条件下，农村中小学英语教师的培训模式和效果。     

小学转岗英语教师培训模式的思考

为缓解浙江省小学英语教师师资紧缺状况，省教育厅出台了《小学英语教师岗位培训合格证书考试》制度，由省自考办和浙江师范大学负责具体实施。结合目前我省小学英语教师的现状以及小学转岗英语教师培训的依据及素质要求，通过问卷调查、培训实践，阐述了小学转岗英语教师培训模式。     

中小学英语教师培训模式探索

一、校本培训校本培训是以学校为基础的广泛的开放性培训,是指学校根据自己的发展规划,在对学校教师的现状和潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外的各种资源,旨在满足学校需要及教师需求的一种校内在职培训。进行校本培训,我们主要在以下4点下功夫:1.全员参与首先,校长的高度关注。校长是学校的法人代表,是执行国家关于教师全员培训法律政策规定的第一责任人。校长作为校本培训的责任人和设计者,必须了解教师专业发展的理论,熟知教师成长的规律,把握学校教师发展的思路,提出校本     

山区农村小学转岗英语教师的培训模式研究

农村小学英语师资短缺和师资质量的问题已是当务之急,而转岗培训则是农村小学英语教师素质提高的有效途径.通过对非英语专业小学转岗英语教师素质现状的调查,基于建构主义理论而采取"脱岗集中培训--在岗培训--再次集中培训--跟踪培训"的培训模式,能有效提高小学转岗英语教师的素质.     

将培训进行到“底”——睢宁县教师信息技术培训的有效模式

教育信息化的深度开展迫切要求教师提高自身的信息素养，对教师进行信息技术应用的培训自然成了当前教师培训的至高点和重中之重。但在我们江苏的苏北地区，尤其是我县，由于教育观念滞后、信息资源匮乏、培训模式呆板、教学管理不善，教师的信息技术培训工作遇到很大困难，培训往往停留于表层，没有向深度和广度开展。     

西藏地区大学英语教师的继续教育与培训模式探析

通过对西藏7所高校的大学英语教师的继续教育和培训的调研,对英语教师的继续教育情况作了较为全面的分析,就如何解决西藏地区大学英语教师的继续教育和培训中存在的问题,提出了适合西藏地区大学英语教师的继续教育和培训模式,对提高全区的英语教学水平有着较强的现实意义。     

中小学英语教师信息技术培训的结构设计

随着以计算机为中心的信息技术在教学中的广泛应用,使英语教学本身从目的到内容和形式等都发生了重大变化,教师不再像过去那样直接以知识的权威者的身份出现,而是在激发学生的学习动机、引导他们精心设计的学习环境的过程中进行探索。探讨英语教师信息技术培训的结构设计,具有十分重要的理论和实践指导意义。     

绩效技术支持下的教师信息技术培训模式初探——以上海市浦光中学研究型教师培训为例

2004年末教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（简称《标准》），自此教师教育技术的评价有章可循。《标准》对中小学教师信息技术能力做出了详细的界定。现行的中小学教师信息技术培训作为教师继续教育的一部分为我国的教师专业发展做出了贡献，但其培训模式、培训内容已无法满足信息时代对教师素养的要求，也无法满足该《标准》的要求。本文通过分析我国目前中小学信息技术培训存在的主要问题，阐述了绩效技术的基本原理，     

信息技术条件下英语教师的整合梯阶培训模式

随着教育改革的不断深化和发展,人们对信息技术与教育整合的要求越来越迫切,对教师的要求也越来越高.如何培训优秀的英语教师,已经成为教育行政部门及各级各类学校思考和实践的重要课题之一.文章从信息技术与教育的整合视角,论述了英语教师培训模式重要的实践指导意义.     

中小学信息技术教师培训模式试探

加强信息技术教师培训模式研究,是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。本文以后现代课程观为视角,在充分借鉴英特尔未来教育培训模式的基础上,尝试创建新型的中小学信息技术教师培训模式,力图运用当代信息技术,实现跨时空—超文本—自组织—个性化的高效学习和培训。     

信息技术教师培训中的游戏设计

信息社会的到来对信息技术教师提出了许多新的要求，也使针对信息技术教师的培训变得尤为重要，但由于多方面的原因，现今的信息技术教师培训l工作还存在着诸多问题，不能满足厂大教师的需求，难以吸引厂大教师参与。针对于此，笔者提出了一种新的培训模式：在培训过程活动化基础上引入游戏的元素。本文结合笔者在。教育部——微软携手助学”项目中所做的实验，阐明了在信息技术教师培训中进行游戏设计的原则与过程。     

信息技术条件下高职院校青年英语教师的培训

青年教师占高职院校英语教师群体中的绝大多数,但他们高职教学经验不足,业务素质和整体素质不高,不能适应当前高职英语教育的需要。本文在分析了利用信息技术培训高职院校青年英语教师的可能性和必要性的基础上提出了提高其业务素质和整体素质的对策。     

英语教师信息技术能力培训平台的设计

随着以计算机为中心的信息技术在教学中的广泛应用,英语教学的培训从目的、内容到形式等都发生了重大变化.文章分析了我国教师信息技术培训的现状和传统培训模式存在的问题,提出在设计教师信息技术培训平台时,不应该只注重教学方法和信息技术本身的培训,更需要考虑受训教师之间的个体差异,开发有利于他们相互交流、进行个性化学习的培训环境.     

渝港合作培训中小学英语教师的模式探索

2008年12月重庆市教委与香港田家炳基金会协商共同出资600万元,用3年的时间对我市4个贫困地区中小学英语教师共443名进行精心培训,以提高农村英语教师的专业素养和教学能力,让农村孩子享受高质量的基础英语教育,均衡城乡英语教育发展水平。培训取得丰硕成果,值得我们反思、总结和推