做让人民满意的教师

怎样才能成为一位人民满意的教师?笔者认为要自觉解决好动力、智力、体力、"心力"和学力等六个问题.     

论适应力

我在讨论非智力与学习,特别是其中的意志与学习的问题时,曾提出“五力”的理念。这所谓的“五力”是:适应力,承受力,耐挫力,抗诱力与调控力。此处的“力”是力量、能量,是“POWER”,而不是与智力相对应的能力(ABILITY)。“五力”是五种心理(精神)力量,简称心力,与身体(生理)力量(简称体力)相对应。而心力与体力的统一,就构成人力,即人的力量,也可以称为生命力。五种心理力量在人的生活、学习、工作乃至事业中都有重大的作用,很值得研究。本文专论适应力。一、适应力的基本涵义(一)什么是适应力人们想要满足自己的需要,达到既定的目的,…     

素养本位下小学“学力进阶课堂”的建构与实施

“学力进阶课堂”是江苏省淮安市天津路小学落实立德树人根本任务、深化新时期课堂教学改革的校本实践项目。“学力进阶课堂”以提升学生学习力为目标,通过搭建学习动力的结构图、架构学习毅力的支撑体、建构学习能力的进阶塔、构筑学习创新力的应用域,建构学力进阶课堂教学范式、学力进阶学科教学路径,促进学生学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的提升,从而实现学生学科素养的整体提升。     

体育活动是幼儿早期智力教育的重要手段

目前我国幼儿教育非常重视发展幼儿的智力，幼儿家长更要倾尽其全力开发自己孩子的智力。因而不少幼儿园和年轻的父母不顾幼儿好动的天性，把孩子关在教室里或家里认字、数数、背诗等，认为这就是智力开发，而幼儿正常的户外活动、体育游戏活动则被认为是浪费时间，甚至认为过多地参加运动会影响其智力的发展。其实，这是一种误解和偏见，心理学研究表明，幼儿身体的发展与其心理能力的提高是休戚相关的。体育活动对幼儿智力发展的作用，如同对体力发展的作用一样，有着积极的影响。法国名思想家卢梭在他的教育名《爱弥尔》中就写道“假如你要培养儿童的智力，那么你就应当培养那智力所控制的体力。”日本当代教育家井深胜明显指出：“体育锻炼是最重要的，因为它会刺激肌肉、骨骼以及大脑的发育”。事实上，充沛的体力乃是其他能力发展的基础。美国的特曼教授观察了数十名儿童发现，他们的精力和体力远比一般孩子好。     

专业理想与信念——班主任专业化发展的动力

有位学者说过这样的话：班主任工作的艰巨性、复杂性，要求从事班主任工作的教师“必须要有动力、能力和精力。没有动力不愿干，没有能力不会干，没有精力不能干”。这段话非常精辟。动力、能力和精力的确是做好班主任工作的必要条件，但其中的关键是“动力”。有了动力就会为获得专业素养的提高而坚韧不拔地学习和实践；有了动力就能为履行班主任职责克服各种困难，战胜各种挫折。什么是班主任专业化发展的动力呢？是专业理想与信念。     

日本为了确保有魅力的优秀教师的做法

作为今后的教育工作的重点，重视每一个学生个性的同时，不但让学生接受扎实的基础教育，而且培养他们独立学习、独立思考，积极主动地学习，以及更加妥当地解决问题的能力和素质(所谓的“扎实的学力”和“丰富的人格”)培养学生能够以强健的体魄生活下去的“体力和活力”等几个方面的意义更为明显和突出。     

学力·学力论争·学力模型——日本学力说的演进

何谓“学力”?关于学力的概念是同教育的本质观、学校观、儿童观、价值观等等复杂地交织在一道的。难以一义地界定。所以,把“学力”一般地定义为“人通过学习所获得的能力”或“作为学生的学业成绩所表现出来的个体及团体的能力”是不充分、不准确的。 日本教育学者小林洋文仿效胜田守一的口吻断言说:“学力这个辞是日本语特有的,学力这个概念也是日本语特有的。”这是错误的。在中国,作为“学问之力量”、“学问之效力”的“学力”这一词汇自古以来就有了。问题在于,作为社会通念的“学力”含混多歧。中小学义务教育阶段所要培养的“学力”可以说是国民共同必须的“学力”。这种“学力”也可谓之“基础学力”。不过在这种场合,种种观点是混杂在一道的;有的视基础学力为读写算基础技能的学力;有的视之为贯穿所有学科的基本知识、基本技能,甚至仅视为应试能力。在当今我国学历竞争、学力竞争愈益激化、国民各阶层渴望“学力”的形势下,科学地认识“学力”与“基础学力”就显得愈益必要了。本文试图回顾日本的学力说、尤其是战后以来学力论争的演化,进而为探讨今后基础学力的应有模式提供思想资料。这对于科学地确立我国的“学力”概念将是大有裨益的。     

未来10年:日本教育强调社会责任

日本政府根据修改后的《教育基本法》于2008年7月出台了题为《教育振兴基本计划》的中长期教育发展规划。该计划首先分析了日本教育的现状,认为当前及今后一段时间日本教育面临的问题包括,“少子高龄化”带来的社会危机、家庭和区域社会教育能力不足、个人生活目标和奋斗精神缺失、青少年学力和体力下降、问题行为增多、社会成员缺乏责任感和正义感等。     

谈农职学生创新能力培养

“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏创造能力就难以屹立于世界民族之林”。在教学中如何实施素质教育，培养学生的创新能力，为全面建设小康社会提供智力支持和人才保证，已成为农村职业学校教学改革中一项值得深入探索和思考的问题，笔者认为，农村职业学校培养学生创新能力应从以下三方面入手：     

浅谈高中地理教学中学生学习能力的培养

我们对于能力的定义就是人完成某种活动必须具备的某种特质。它既包括身体特质也包括心理特质,涵盖智力、心力和体力。我们在教学中要注重学生学习能力的培养,以促进学生逐渐实现自主学习。本文对高中地理教学中学生学习能力的培养进行浅谈。     

“三个代表”思想的经济学思考

社会主义基本经济规律的体现 任何社会都有自己特殊的生产目的。而一定社会生产的目的总是服从于一定社会成员的物质利益。换句话说，取得一定的物质利益，是一定社会生产的内在动力。社会生产有自己的目的，如果人们不谋取某种物质利益，全社会就会因没有动力而不能向前发展。马克思主义的创始人曾多次指出，在社会主义条件下，“通过社会生产，不仅可能保证一切社会成员有富足的和一天比一天充裕的物质生活，而且还可能保证他们的体力和智力获得充分自由的发展和运用”。社会主义生产目的表明了社会主义生产的实质。一定的社会生产目的需…     

自立:孩子终身受益的财富

自立,是指少年儿童在他们一定的发展阶段中有能力完成自己力所能及的事情。它和依赖完全相反。郑板桥曾教育儿子说:“流自己的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干。”自立能力是一种综合的心理素质,它包括智力、技能、体力、意志、独立性和吃苦耐劳精神等。     

教学中的知识传授和智力培养辨析

什么是智力呢？目前对“智力”还没有一个公认的科学定义。多数的学者认为，智力是指人的大脑的功能．是指与体力对称的人的认知能力，是一个人在认识活动中各种认识能力的综合，或各种认识能力的有机的结合。对学生来说，就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力。其中以逻辑思维能力为核心。智力并不等于能力，能力中包括了智力，而能力的外延较智力宽广。     

学生健全人格培养与素质教育

从德力、心力、体力和智力协调发展的全新角度探索培养学生健全人格的方法和途径,强调了健全人格培养在素质教育中的地位和作用.     

情态动词的用法回顾

1)表示体力或智力上的能力,即“能,会”,可与“be able to”转换：     

未来10年：日本教育强调社会责任

日本政府根据修改后的《教育基本法》,于2008年7月出台了题为《教育振兴基本计划》的中长期教育发展规划。该计划首先分析了日本教育的现状,认为当前及今后一段时间日本教育面临的问题包括“少子高龄化”带来的社会危机、家庭和区域社会教育能力不足、个人生活目标和奋斗精神缺失、青少年学力和体力下降、问题行为增多、社会成员缺乏责任感和正义感等。在这样的背景下,日本政府重新确定了“教育立国”的战略决策,号召全社会重视教育,致力于教育振兴。     

做一个会创设情境的教师

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”兴趣是学习的强劲动力和能力形成的前提。在课堂教学中，如果我们只是简单地把学习资源呈现在学生面前，所起到的效果是非常有限的。我们不妨巧妙地借助课堂环境，创设情境来激发学生的学习兴趣，     

教育分层中教师期待对中小学生学力的影响

形成学力是学习和学业的目的所在,在学力形成过程中,多种因素都不同程度地影响着学力。而在教育分层中,教师期待就是重要因素之一。教师期待的“标签性”、“互惠性”及“动力引擎”功能都会对中小学生学力的获得与形成产生不同的影响。所以应采取相应的策略指导教师,使其期待有利于促进合理的学力结构的形成,并提升学生学力,更有效地学习。     

马克思、恩格斯、列宁论人的素质

人的劳动能力是人的智力与体力的总和，人的智力和体力的发展是统一的，统一于物质生产过程中。因此，马、恩、列十分强调脑力劳动与体力劳动的结合，强调智育与体育的重要性。人们的道德素质是在社会关系中形成并不断变化发展的，不同类型的社会关系决定不同类型的道德观念与行为规范。共产主义道德是人类道德的最高形态，共产主义道德需要系统“灌输”。     

引导学生获取独特经历和体验——以“老景看世界”课前活动为例

我在教植物这部分内容时曾询问学生：“我们身边有哪些植物？”结果居然有的学生一个也说不出来，而此时教室的窗外却繁花似锦，一片生机盎然。可见，学生他们对于美的发现、欣赏和表现能力何其薄弱。对生活的体验缺乏，直接导致视野狭窄；对生活的敏感度降低，直接导致学力低下。所以，初中生命科学课必须关注学科的育人价值，提升学生的学力。