源头活水话信息——谈进修学校教育信息资源建设

国家教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》指出：“县级教师培训机构是由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管，以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能，具有独立法人资格的办学实体。”这个文件规定教育信息资源的开发与利     

县级教师培训机构建设的方向定位

县级教师培训机构是由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管、以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务,并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能,具有独立法人资格的办学实体。根据县级教师培训机构的性质,其建设应贯彻"小实体、多功能、大服务"的原则,实现以教师进     

用教育科研打造学校示范性品牌

坐落在桐江之滨的邵东县教师进修学校,是湖南省示范性县级教师培训机构之一。多年来,该校不断加强“小实体”建设,充分发挥“小实体”的多种功能,服务学校,服务教师．服务教育教学,取得了十分出色的成绩。2008年12月．湖南省教育厅组织专家组对邵东县教师进修学校进行了示范性县级教师培训机构的评估验收。     

加强县级教师培训资源整合的意见和建议

在学习宣传十六届三中全会精神时,四川省教育厅师范处领导曾向我们交流四川省加强县级教师培训机构的指导思想:“加强县级教师培训机构建设,目的是帮助区域内所有教师实现成长和发展,并最终通过每一个教师的发展使区域内的每一个学生受益,这是面向全体,实现区域教育均衡、协调发展的基本保证。”加强县级教师培训机构建设,涉及政策环境、师资队伍、办学条件、办学思想等许多方面。当前,加强区域内教师教育资源整合是其中的一个绕不过的问题。《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》指出:“要按照小实体、多功能、大服务的原则加…     

竹溪县扎实创建国家示范性县级教师培训机构

日前,国家教育部验收评估组对竹溪县教师学习与资源中心创建国家示范性县级教师培训机构工作进行了评估验收,认为该县教师培训机构较好地实现了教育部制定的“小实体、多功能、大服务”创建目标, 正式确定为全国首批50个国家示范性县级教师培训机构之一。近年来,竹溪县积极加强县级教师培训机构建设, 以解决教师培训学习、教学研究同运用现代化手段脱节     

“四位一体”县级教师教育机构体制改革的探索

县级教师进修学校在其办学体制改革过程中 ,与县级教研室、教科所、教育条件装备站等单位合并 ,组成新的县级教师教育机构 ,已成为一种发展趋势。四位一体的县级教师教育机构在实践中已显示出一定的优越性。“小实体、多功能、大服务”是其应有的性质定位。在师资建设、校内班子建设与机构设置、硬件建设与经费筹措等方面要开拓新思路、探索新策略 ,要在正确处理好与地方政府、服务对象及内部各部门关系的过程中逐步提升学校层次。     

做教育思想的激荡者建设示范性教师培训机构——四川省宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心

四川省宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心组建于2007年,由原宜宾市翠屏区教师进修学校、教研室和电教馆三家机构整合而成。“中心”秉承“提高教师素质,服务基础教育”的办学宗旨,以“做教育思想的激荡者”为校训,遵循“打造研训专家团队,引领教师专业发展,铸就教师教育品牌”的办学理念,于2008年成功创建为四川省示范性县级教师培训机构,并确立了打造一流教师培训机构的奋斗目标。     

关于县级教师培训机构能力建设的调研与政策建议

县级教师培训机构在农村中小学教师队伍建设中具有不可替代的地位和作用,是农村教师发展最经常、最基础的支持部门。但目前县级教师培训机构存在一些问题,其性质与功能定位需要落实,人力、财力等教师培训能力需要加强,培训工作水平需要提升。因此,需要制定教师培训机构的办学条件标准,加大基础建设和培训经费的投入力度,加强对县级教师培训机构的整合与建设,并针对农村教师培训需求,提高培训的质量和专业化水平。     

校本研修的需求期待与机构培训的职能嬗变

实现校本研修与机构培训的“区域常态”和“高效、持久”推进，是中小学教师职后教育的共同愿望。如何走向社会适应，以培训业绩谋求培训机构的发展地位；如何客观把握校本研修的需求发展趋势，有效调控机构培训的职能嬗变方向，是当前县级教师培训机构的工作重点之一。     

区域初中教师全员培训师资保障体系建设的问题与对策

师资保障体系建设滞后是县级教师培训机构在开展初中教师全员培训过程中凸显出的一个急需解决的问题。该问题主要表现在三个方面:培训师资库建设不够健全;县级教师培训机构自身培训师资的结构性矛盾突出;培训师资的多方合作机制不完善。这些问题与过去县级教师培训机构的功能定位、培训机构自身对培训师资的培养缺乏整体设计和引领、县级教育行政部门缺乏积极的政策支持和措施保障等因素有关。管理者可从完善初中教师全员培训师资保障体系建设管理机制、积极推进县级教师培训机构改革、组建讲师团和建立合作制等方面来加以完善。     

我国中小学心理健康教育教师专业化对策研究

本文对我国中小学心理健康教育教师专业化存在的问题进行了分析，指出相关政策法规不完善、专业定位模糊及教师自身专业化水平不高的问题，提出了建立心理健康教育教师资格证书制度、加强心理健康教育教师的培养与培训和完善心理健康教育服务机构的对策，以促进我国中小学心理健康教育教师专业化。     

用教育科研打造学校示范性品牌

坐落在桐江之滨的邵东县教师进修学校,是湖南省示范性县级教师培训机构之一.多年来,该校不断加强"小实体"建设,充分发挥"小实体"的多种功能,服务学校,服务教师,服务教育教学,取得了十分出色的成绩.2008年12月,湖南省教育厅组织专家组对邵东县教师进修学校进行了示范性县级教师培训机构的评估验收.     

县级教师培训机构的机遇与挑战

县级教师培训机构是中小学教师继续教育的重要载体,关系着中小学教师综合素质的提升和专业技术的发展。本文简要介绍县级教师培训机构的基本情况,提出了目前面临的良好机遇与严峻挑战,结合当前城市教育与农村教育发展严重不均衡,作为农村中小学教师继续教育基地的县级教师培训机构的建设力度不够,教师培训机构自身以及外部提供的环境都存在的一定不足,导致县级教师培训机构不能最大化发挥其作用等区县级教师培训机构存在的问题,提出了加强区县级教师培训机构建设的具体建议。     

构建农村教师培训新模式 促进教育均衡发展——高校实施农村中小学教师培训的实践与思考

高校与县级教师培训机构相比,在学科知识、师资力量、教学资源等方面占有诸多优势,进一步发挥社会服务功能,广泛实施农村中小学教师培训工作,对推进义务教育均衡发展,提高基础教育质量具有重要意义。针对目前在培训内容、培训方式和方法中存在的问题,提出几点思考与建议。     

区级研修机构角色转型与升级探索

沙坪坝区教师进修学院是重庆市历史积淀最深厚的区级教研机构之一,承担区域基础教育的研究、指导和服务职能。从1979年建校到2011年之间,先后与电大教育、电教教仪等部门有机整合,完成了从区级教师进修学校到区级教师进修学院、从区级中小学教师培训基地到市级中小学教师培训基地、从市级示范性县级教师培训机构到全国示范性县级教师     

县级教师培训机构角色的再定位探究

当前中小学教师培训工作步入以提高教师整体素质为目标、以提升培训质量为主线的继续教育新阶段。如何构建县级教师培训体系使之发挥职能作用,既是县级教师培训机构生存与发展的问题,更是有效提高教师培训质量,实现教育均衡发展的关键问题。作为一所独立的县级教师培训机构,我们在引领农村山区教师培训工作中,高效地发挥县级教师培训机构的职能作用,在谋求新阶段教师培训新发展上作了一些探究,并已取得显著成效。本文从县级教师培训机构角色的再定位角度来探究县级教师培训体系的建构。     

建设教师进修学院引领区域教师教育

重庆市建行北区教育委员会抓住历史机遇，根据教育部和重庆市政府大力推进曲线及教师培训机构建设的要求把教师进修学校建设纳入全区中小学教育的基础工程，以创建县级教师进修学院的建设带动全区中小学教育事业的发展，取得了显著成绩。重庆市江北区教师进修学院，     

教师专业发展服务体系:新时期教师培训的格局

目前,教师培训工作转入了以提高教师整体素质为目标的继续教育新阶段,要求县级教师培训机构建设成"小实体、多功能、大服务"的区域性教师学习与资源中心.     

县级教师培训机构数学教师的能力素质

社会高速发展对教育带来巨大冲击，高科技的应用，素质教育的提倡，新课改的进行……一系列的变化对教师提出了更高、更新的要求。社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求。教育工作的优劣决定于教师的素质，作为肩负小学师资培训的县级教师培训机构的数学教师，主要是帮助小学数学教师提高数学教学能力，传递一些前沿信息，起到指导、示范、协助和研究的作用。笔者认为，作为县级教师培训机构的数学教师首先应具有以下能力。     

县级教师培训团队本土化建设的问题与对策——以J省S县级教师培训团队研修项目为例

随着我国以县为基本单位的社会治理体系的建立而发展起来的县级教育领导体制,在确保集中各方力量办教育的同时也使得县域内教育的差序发展成为可能。实现乡村教育特色发展的关键是培养一批能够“下得去、留得住、教得好”的乡村教师,而乡村教师的培训则是确保这一举措的有力保障。乡村教师培训的落脚点是建立本土化的县级教师培训团队。通过对J省S县级教师培训团队研修项目进行调查,发现目前在县级教师培训团队本土化建设中,呈现出团队成员选任不合理、不规范,培训内容设计不科学,现场追踪指导不足、缺乏针对性,团队成员结构不稳定,保障体系不健全等问题。为促进县级教师培训团队本土化建设,各培训相关主体要从思想上形成对县级教师培训团队的正确认识,培训机构加强对县级教师培训的研究,县级教育行政部门积极主导建立县级教师培训团队的支持保障体系。