以“欣赏型领导”构建良好的团队关系--无锡市刘潭实验学校优质学校建设行动初探

欣赏型领导,顾名思义是用欣赏、肯定、珍视的态度进行组织领导与管理,搜寻组织内及其他相关群体世界中最好的、最美的一面,由此实现个人和群体、成员与组织的共同发展的全新领导方式。作为这一概念的首创者,大卫·库柏里德认为欣赏型领导是一种关系能力,能够激发创造潜能并将之转化为积极力量,带动信心、力量、热情、行动等正面因素,对组织具有积极影响力。欣赏型领导以一种新的模式--积极的、生成的领导原则、策略和实践,取代了传统的、惯常的、命令控制型领导的范式。     

以“欣赏型探究”推动区域优质学校群建设

<正>2014年2月,南京师范大学教育领导与管理研究所与无锡市北塘区教育局,围绕区域优质学校群建设开展深度合作,精选北塘区六所学校进行为期三年的长段试验,采用组织变革发展中的"欣赏型探究"这一崭新视角和方式方法,通过对学校管理者团队、班主任团队和骨干教师团队的分期培养,以期推动区域教育特色与品牌建设,有力提升学校内涵发展的水平、能力与层次。     

以“欣赏型探究”推动区域优质学校群建设

2014年2月,南京师范大学教育领导与管理研究所与无锡市北塘区教育局,围绕区域优质学校群建设开展深度合作,精选北塘区六所学校进行为期三年的长段试验,采用组织变革发展中的“欣赏型探究”这一崭新视角和方式方法,通过对学校管理者团队、班主任团队和骨干教师团队的分期培养,以期推动区域教育特色与品牌建设,有力提升学校内涵发展的水平、能力与层次。     

“欣赏型探究”促进优质学校建设的四个向度

在深化教育领域综合改革的新背景下,区域联片成群地建设优质学校,满足人民群众对优质教育的需求,是时代赋予教育的责任。创建优质学校需要突破传统思维模式,寻找优质学校新的意涵,“欣赏型探究”无疑是一个崭新的途径。“欣赏型探究”的创始人和系统阐释者库珀里德（David Cooperrider）指出,“欣赏型探究”是“一种全新的积极变革方法,是对以问题为基础的管理方法的彻底背离”。在“欣赏型探究”中,“介入让位于探询、想象和创新;发现、梦想和设计取代了否定、批评和消极治疗”。该概念的深入阐释者撒切恩克里（Tojo Thatchenkery）和梅兹克尔（Carol Metzker）认为,欣赏型智力“是一种在现实中捕捉那些内在的、积极的和生成性的潜能的能力”。在“欣赏型探究”理论指导下创建优质学校,应当秉承的价值观是：组织具有对正面思想和正确知识进行回应的积极趋向性;未来的形象和创造那种形象的过程给予全方位变革的能量;学校发展基于一种积极动力的信仰。用完整的视角看世界,消解纠缠问题与聚集缺失的病态旨趣与嗜好,努力向成员展现未来美好的图景,促进个人、组织与环境协同并进,做到“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”。为此,应当把握好以下四个向度。     

“欣赏型探究”促进优质学校建设的四个向度

<正>在深化教育领域综合改革的新背景下,区域联片成群地建设优质学校,满足人民群众对优质教育的需求,是时代赋予教育的责任。创建优质学校需要突破传统思维模式,寻找优质学校新的意涵,"欣赏型探究"无疑是一个崭新的途径。"欣赏型探究"的创始人和系统阐释者库珀里德(David Cooperrider)指出,"欣赏型探究"是"一种全新的积极变革方法,是对以问题为基础的管理方法     

建设走向融合的“依伴关系”——基层教研室在优质学校建设中的使命探究

优质学校建设需要各方面的有效参与,其中基层教研室是不可或缺的重要力量。但是,基层教研室如果要发挥作用就必须进行转型。与学校建立走向融合的依伴关系是基层教研室未来发展的一种选择,在依伴关系下,基层教研室需要对原有的工作内容和方式进行重新定义,基层教研员也需要重新建立专业发展观并提升教研领导力。     

促进区域教育公平而有质量发展的“适宜性课程”建设——以江苏省无锡市“新优质学校”培育建设项目为例

区域教育公平而有质量的发展,在教育微观层面主要通过学校课程来实现。江苏省无锡市“新优质学校”培育建设项目遵循教育伦理,提出“适宜性课程”理念,并在区域层面构建“管、建、支持、评”分工协作的学校课程建设框架,探索通过课程公平和课程质量促进区域教育公平而有质量发展的特色路径。     

党建引领教师队伍建设的“126”模式探索——以南宁市天桃实验学校教育集团为例

本文以南宁市天桃实验学校教育集团为例,分析学校教师队伍建设现状及问题,探索构建党建引领教师队伍建设的“126”模式,即建立1套师资队伍管理制度,以党建引领促师德建设、促教师专业素养提升为2个抓手,通过师德讲堂、青蓝工程、大教研、跨校区结对帮扶、支教、名师引领等6种途径打造高素质、专业化、创新型教师队伍,推进教师队伍专业化发展。     

学校的核心理念建设与学校的“文化管理”——以嘉兴市秀城教育集团的学校文化建设为例

核心理念是一所学校核心的价值追求,是学校文化建设的灵魂。嘉兴市秀城教育集团的核心理念是培养有智慧的人。秀城教育集团学校核心理念建设的思路包括核心理念的概念化建设和具体化建设两个方面。秀城教育集团学校核心理念建设和文化管理不仅重视培育基于本学校核心理念的共同的价值观,而且重视让文化管理中的文化来规范学校的制度等方面的管理。     

“学校市”:杜威“学校即社会”的本土化实践——秀州中学早期办学思想和教育传统研究

为创建民主的学校管理,将学生培养成民主的公民,秀州中学20世纪二十年代创办了"学校市"。"学校市"是秀州中学校长、哥伦比亚大学师范学院教育学博士窦维思将杜威"学校即社会"思想在中国的探索实践,是秀州中学特有的学生自治组织。这种学生参与学校管理的实践不仅在当     

中职学校“双师型”教师培训的实践探索——以大连教育学院“鲁班行动”为例

中职学校＂双师型＂教师培训应从实践出发,在阐释培训依据的基础上,重点分析培训过程中的几个基本的关键性的问题,为培训工作提供借鉴。     

构建和谐学校创办优质教育——山西省长治市第五中学打造“学习型学校”的探索与实践

“学习型社会”是当今社会的主流声音．培养具有一定人文素养和科研意识的社会人才是学校肩负的责任。为此．构建“学习型学校”成为新时期教育的需求,学校应使“学习”成为育人的办学指导思想和核心价值现、主流文化观念。长治五中以全新的教育理念,利用和开拓了—切尽可能利用的资源,使“学习型”组织确确实实地渗透到了学校的每一个方面,形成了教师在学习中育人、学生在学习中发展的主流文化,推动了各项工作的开展,为我们打造出一个“学习型学校”的典型。     

以“弘毅”文化为基础,创办特色鲜明的优质学校——访天津市崇化中学校长谷梦琴

请您简要介绍一下崇化中学的历史.学校前身为私立崇化中学,由近代教育家严地孙先生1927年创办的崇化学会讲习科发展而来,至今已有87年历史。“崇化”二字,是取《汉书·武帝记》元朔五年汉诏“崇乡党之化,以历贤才”之意,即提倡和发展地方教育,培养、造就优秀人才。希望通过教育来纯净地方风俗,激励人才辈出。     

“人本化”的组织管理系统的构建——基于改善学校组织结构的实践探索

管理学自产生以来,一直把“对效率的追求”作为其理论前提,决定并束缚着管理学的建构与发展,并使管理学成为了一种“单向度”的管理。以人为本的管理理念的提出其核心就是要破除“效率”对管理理论的逻辑强制性,使“人”或“人的存在”重新成为建构管理理论的基础或前提。     

“组团式”援藏背景下的教育受援学校基层党组织建设初探——以拉萨北京实验中学为例

随着国家边疆发展战略和"组团式"援藏的深入,教育援藏为西藏的发展提供了"造血"式扶持和智力支持。在此背景下,受援学校的基层党组织建设也成了当务之急,本文就坚持依法治校、夯实常规管理、加强党组织自身建设、为创设良好的育人环境等方面进行探索。     

浅谈“现代学校制度”的建设与管理创新——以广东第二师范学院番禺附属中学为例

广东第二师范学院番禺附属中学奉行依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的原则,进行现代学校制度的建设与管理创新。经过近两年的探索与实践,如今已步入良性循环的轨道,进入快速发展的阶段。本期《专题策划》邀请相关前沿人士撰文,带领读者明晰理论、了解经验,从而加深对现代学校制度建设的理解和感悟。