刍议信息技术课堂中“教”与“不教”的艺术

新课程观下的课堂教学倡导以学生为主体的教学模式,但在发挥学生自主性的同时不能丧失教师的主导地位,要有选择性地实施"教",最终达到"教是为了不教"的境界。在信息技术教学中,学生的主体地位尤为重要,同时为促进学生的终身发展,教师应当把"教"与"不教"有机地结合起来,使学生通过学校有限的学习接触无限的信息世界。     

以学为中心:做好“教”与“学”的无缝对接

"以学为中心",我们要研究学习方式的变革,更要做好"教"与"学"的对接,不能顾此失彼。"以学为中心",切忌形式主义,要让课堂上的"教"真实对接学生的"学";教师在课堂上不能做甩手掌柜,而要该出手时就出手;教师不应囿于教学的经验,思维定势,而要依据学情,"因学设教"。"教"与"学"的适配和对接是实现真正意义上的"学为中心"的有效保障。     

做到“教—学—评”一致,实现语文教学高效

借助语文课程评价的诊断和发展功能,可以准确地定位学生当下的学习状态,更精准地落实教和学的目标,促进"学生语文学习的进步"。在我们的语文教学课堂上,我们教师需要时刻保持"教——学——评"的一致性,方能有效地促进学生的发展。所谓"教——学——评"的一致性,华东师范大学课程与教学研究所所长崔永漷说:其是指在我们的课堂教学中,教师的"教"、学生的"学"以及对学生学习的即时评价三位一体。     

道德教育中教师“不做”的逻辑

现阶段的道德教育中,教师往往要替学生选择做什么,替学生决定怎样去做,最后对其结果进行评判,一切都是教师在一手包办。那些不应该做的事情反而阻碍了学生的成长,助长了道德教育中的形式主义作风。究其原因,教师什么都要教而且什么都要用理性的方法来教,这是一大误区。教育的逻辑、道德教育的逻辑、教师与学生的逻辑呼唤教师的"不做",教师的"不做"应是不干扰、不干预、不破坏、不中断学生道德发展的身心发展规律,是积极的"不做",而不是不作为,不行动。     

也谈数学教学中的“做”

"教师应该怎么教.学生应该怎么学"这是每一个教师都会面临的问题。关于这个问题陶行知指出.教师应该在"做中教".学生应该在"做中学".他认为教是为学.学是为了做,而"做"是中心。那么什么是"做"?陶先生说:"‘做’字在晓庄有个特别定义。这个定义便是:在劳力上劳心。单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做.真正的做只是在劳力上劳心。我们做一件事便要想如何可以把这件事做好.如何运用书本.     

“做”为核心 全面提高学生素质

<正>陶行知先生说:"教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做中学。"又说:"事该怎么做便该怎么教,该怎么学就该怎么教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。""教学做合一。""做"是核心,"做"是实践。陶行知先生的教学以"做"为中心的理论与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生     

班级管理:做目中有“人”的好老师

陶行知先生曾经说过:"先生不应该专教书,他的责任是教人如何做人。"教师教学生,首先应该心中有学生,要爱学生。作为班主任老师,更要做到目中有"学生""以班为本""以学生为主体",一切教育、管理都要为了学生全面、健康地发展。     

信息技术与九年级化学“智教慧学”

作为化学启蒙教育者,要根据学情和前置性学习反馈,教——"讲学生能听懂的";根据教情和学生学习能力,练——"练老师讲解过的";根据教学的进度、难度,考——"考学生能做对的";对所谓"学困生"学习状况有全面认识,补——"补学生最紧缺的";对学生要全面客观地评价,评——"评学生有进步的"。     

以“混合式学习”走向“教为不教”

<正>"教是为了达到不需要教"是叶圣陶先生的重要教育思想,立足于教,指向不教,是一种教育的理想境界。叶圣陶认为,读书是要让学生知道"已往",为"未来"做准备。那怎样才能使读书跟人发生关系,要怎样读书才能引导学生为未来做准备?由此,教师要询问:教科书里的材料是不是切合人生?是不是为未来做准备所必要的?离开了教科书,是不是别无教授的材料?     

“教”与“研”的“六个结合点”

一位常有教研成果见诸报端的教师,因为教学效果不佳,而落得"只有几篇文章!"的下场;一位教学成绩名列前茅的教师,因为没有上档次的教研成果,而落得职称评聘八年抗战也不能取胜的结果;能研的不能教,能教的不能研,已经成为学校中的一种怪现象!作为学校的管理者,我们应该在管理中怎样帮助教师打破"研"和"教"之间的壁垒,促使教师均衡发展?     

倡导有“根”的“教”与“研”

一位常有教研成果见诸报端的教师,因为教学效果不佳,而落得"只有几篇文章!"的下场;一位教学成绩名列前茅的教师,因为没有上档次的教研成果,而落得职称评聘八年抗战也不能取胜的结果;能研的不能教,能教的不能研,已经成为学校中的一种怪现象!作为学校的管理者,我们应该在管理中怎样帮助教师打破"研"和"教"之间的壁垒,促使教师均衡发展?     

幼儿科学探究性游戏指导新攻略——有感于“教学做合一”理论的点滴应用

<正>科学探究性游戏作为一种实践的纽带,在教师实施指导的过程中,应加强师幼双方的互动,教师在游戏中的"教做合一"与幼儿的"学做合一"是相辅相成,缺一不可的,正像陶行知先生所说的"教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。"一、在幼儿科学探究性游戏指导中,教师的"做"唯先",教"为辅在科学探究性游戏指导中从教师的层面来说不摒弃教师的作用,但要正确理解教师的"教",渐渐弱化教师的"教",让"教"无痕。并逐步重视教师的"做",在"做"的基础上科学的"教"。     

让“生本”之花绽放

"生本"是近年来听的最多,做的最多,讨论最多的一个话题。生本,顾名思义就是以学生为本。"一切为了学生、全面依靠学生"。教给学生的基础知识要尽可能地精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动,体现"教少学多"的原则。反思一下课堂教学,我们到底应该教给孩子什么?哪些才是他们终身受用的东西?同时还应考虑怎样去"教",怎样"教"才最有价值。这是我们每个教师都要认真思考的问题!一、聚焦"课堂实效"要从根本上改变语文课"教师讲得多,学生活动少"的局面,需要改变思路,遵循语文知识学习或语文能力形成的规律来设计教学过程。这样才有可能     

道德教育中教师的“不做”

道德教育是我国教育领域中备受瞩目的焦点,但学校德育工作成效低下一直是教育理论工作者和实践者共同面对的一个难题。究其原因,教师什么都要教而且什么都要用理性的方法来教是一大误区。教育实践的受动性呼唤教师的"不做","不做"是针对现在的教育不当或教育过度造成的现象的纠偏,教师应通过环境熏陶、对话中的"生产"、沉默中的孕育三个方面的相关准备来形成道德教育中教师"不做"的智慧品质。     

“鱼”和“熊掌”要兼得

一位常有教研成果见诸报端的教师,因为教学效果不佳,而落得"只有几篇文章!"的下场;一位教学成绩名列前茅的教师,因为没有上档次的教研成果,而落得职称评聘八年抗战也不能取胜的结果;能研的不能教,能教的不能研,已经成为学校中的一种怪现象!作为学校的管理者,我们应该在管理中怎样帮助教师打破"研"和"教"之间的壁垒,促使教师均衡发展?     

浅谈“教霸”现象

<正>纵观很多学校可能都存在的现象,作浅层次的反思和剖析,以共勉。学校有严格的课程设置,有严格的教学时间安排,所有教师都要严格遵守。"教得好,好好教"是值得表扬的,但"过分教,教得过分"仍然要克制。我在学校管理中,有些基于学生的学习去看学科教学的思考,就"教霸现象"和所有的同行商榷。时间上不能"称霸"。教师要深入研究教学计划,不能超时间上课,要在规定的课时内提高效率,一节课完成的内容就一节课去完成。要深入研究教学流程,不能拖堂上课,每拖堂一分钟会给学生带来一些心理伤害,要提前于铃声一到两分钟结束教学,组织下课,这是最好的时间分配。要深入研究课后辅导,用合理的时间去完成,不能在时间上占用其他教师辅导的时间。     

让“生本”之花绽放

"生本"是近年来听的最多,做的最多,讨论最多的一个话题.生本,顾名思义就是以学生为本."一切为了学生、全面依靠学生".教给学生的基础知识要尽可能地精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动,体现"教少学多"的原则. 反思一下课堂教学,我们到底应该教给孩子什么?哪些才是他们终身受用的东西?同时还应考虑怎样去"教",怎样"教"才最有价值.这是我们每个教师都要认真思考的问题!     

对当前教学中“做”的认识和思考

正伟大的教育家陶行知先生一生倡导"教学做合一",认为"做"对学生的终身发展具有重大作用。在全面推进素质教育、全面聚焦核心素养的今天,由于种种原因,"做"在教师的教学中严重缺失,这对学生的发展极为不利,需要引起各方的高度关注。一、教材应该凸显"做"的内容"这些教科书不教您在利用自然上认识自然。他们不教您实验,不教您创造。他们只能把您教成一个自然科学的书呆子。"很多年前,陶行知先生毫不留情地指出了教科书所存在的     

“日听班”:课堂教学评价的新思维

"日听班"的产生:追问"学生学业成绩"的背后现有的最常用的课堂教学评价方法是分学科的听课、评课,这样的评价方式对于学科教学水平的提高等方面有着重要作用,但这样的评价也有许多不尽合理之处。我们常常会在课后听到教师这样埋怨:"这个班级的学生太差!""今天学生一点也不配合我上课"显然这样的教师还不能客观、全面地反思自己的课堂教学。2008年,我校参加了全国学生学业水平抽测。当拿到那本厚厚的反馈报告时,我们突然发现,这次测试反馈的不仅仅是学生的考试成绩,更多关注的是这些成绩的背后,关于"教师的教"和"学     

校长要做到“五不离”

身不离讲台——为师之本校长首先是教师,作为教师就要始终如一地坚守阵地,不能做课堂教学的"逃兵",不能以公务繁忙而急流勇退,心安理得地离开讲台,游离于教育教学之外。课堂是教师专业成长的根基,是教