主题式网络学习资源建设实践探究--以“旅游基础英语”为例

利用信息化技术和数字化学习资源能丰富学习内容,激发学习兴趣,改革传统学习模式。教师要充分利用信息技术整合学科主题式网络学习资源,与传统教学形成互补,科学地进行教学设计,并组织学生参与,师生共同诠释课程内容,围绕课题构建学习资源。     

小学科学跨学科主题学习设计探究——以项目式学习“生活中的锈”为例

“双减”背景下,既要保质增效,又要减少作业量和作业时间。同时,科学新课标也提到“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联”。为此,本文借助项目式学习案例实施,设计出科学合理、有针对性的跨学科任务,让主题学习既实现学生知识体系的建构,让作业变得有趣,又能更好地提升学生的学科素养。     

基于网络的主题资源学习社区研究

基于资源的学习、教育主题（专题）网站是目前教育信息化实践领域研究的热点,越来越多的专家和中小学的教师认识到资源和学习社区等理念对于学习的重要作用.然而,教师的良好愿景往往受制于当前教育资源库存在的诸多问题,可利用的主题资源尤其匮乏.基于此,本文尝试以主题资源为核心,构建“主题资源学习社区”探讨于此,旨在通过开展基于主题资源的学习和交流活动,以有效支持信息化环境下的课堂教学和自主学习.     

地理信息技术在项目式学习中的应用实践——以“北京之水”为例

“北京之水”地理项目式学习课程,是学生基于北京市水资源与水环境这一“大主题”,跨学科运用知识技能,应用Web GIS等地理信息技术,思考并解决真实世界中的地理问题的创新实践。在地理项目式学习中应用地理信息技术,能够更好地帮助学生深入理解地理要素的基本内涵与关联,提升地理学科核心素养,落实立德树人根本任务,同时为现代信息技术与项目式学习深度融合、开展线上教学活动等提供可参考的解决方案。     

跨学科主题学习的项目式实践探索——以“考察近代历史遗迹——威海英式建筑”为例

《义务教育历史课程标准（2022年版）》增加了跨学科主题学习板块。在实践中,教师可通过项目式学习的组织来实施跨学科主题学习,让学生在真实情境中发现问题、解决问题,进而涵养家国情怀,实现跨学科的综合育人之效。     

基于主题网络爬虫的网络学习资源收集平台的设计

收集现存于网络中的信息,对其进行加工、处理使其成为可用的学习资源是网络学习资源建设中一项重要工作,主题网络爬虫为在网络学习资源建设过程实现信息的自动收集提供了可能,本文以此为基础设计了一个能满足资源建设需要的网络学习资源收集平台并对设计过程中的关键问题进行了分析。     

主题式网络教学的模式

基于建构主义学习理论，以信息化整合学科课程，探究将现代信息技术作为工具和手段渗透到教学中，以学科知识的学习过程为载体，培养学生信息素养和综合能力，更好地掌握信息技术。     

促进深度学习的主题式教学设计与实践——以“氯气的功与过”为例

深度学习是深化基础教育改革的重要抓手之一,也是落实学生学科核心素养的重要实践路径之一。深度学习指基于理解而学习,是一种“沉浸式”的学习。因此,根据比格斯的SOLO分类理论将深度学习能力划分为六个维度,设计深度学习理念指导下的主题式教学流程及案例,借助主题式教学开展化学教学实践,通过情境问答和实验探究等活动促进学生深度学习能力的发展。     

网络学习资源设计探究

网络学习、网络教育、网络经济这些词汇不断出现在报纸、杂志和人们的交谈中,在泛滥的垃圾信息充满网络的今天,获取和学习安全、有用的网络资源及学习资源成为目前人们关注的热点问题之一。本文在理解网络学习资源内涵的基础上,从用户的角度分析网络学习资源的应有的内容,设计网络学习资源的组成,并提出了网络学习资源设计的一条简单思路。     

“教—学—评”一致性下的主题式学习——以“我的教室”为例

“教—学—评”一致性旨在将教师的教、学生的学、教学评价实现一体化,强调在以目标为导向的教学设计中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,激发学生的探索兴趣,达到综合素质全面提升的教学目的。基于此,文章以“我的教室”主题式学习活动为例,从明确教学目标,到确定评价标准,最后设计课堂教学三个环节进行探究。     

“主题式学习”教学模式的探索

依据《品德与社会课程标准》和小学中年级学生的身心特点,在《品德与社会》的教学中,采取“主题式学习”这种灵活、开放的教学组织形式,可以更好地让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。本文在提出问题并概括其意义的基础上．从“主题式学习”的概念理解教学组织、学习主题和内容的确定,主要途径——实践活动,评价手段——资源库,从要注意的问题等方面对“主题式学习”的教学模式做了探索,希望以此来有效地促进学生品德与社会性发展。     

初中学段主题班会项目式学习对提升学生德育素养的实践探究——以贵阳市第十八中学项目式学习“成就更好的自己”为例

学校主题班会是意识形态工作的前沿阵地之一,全面改革育人方式、坚持课堂教学是培育学生德智体美劳诸方面能力的基本途径,教师应围绕立德树人的根本任务,促进学生的全面发展,以五育融合帮助学生走向更有价值的学习。贵阳市第十八中学德育体系采用“N+1”模式,“N”是指管理育人、活动育人、文化育人、协同育人、课程育人及班主任教师随机的德育教育,“1”则是指班会教育课,它比其他形式的德育教学更具稳定性、长期性和针对性。这种模式能体现出符合要求的教育观、质量观、课程观,建立长效的德育育人机制,文章对此进行了探究。     

基于小学英语主题资源的个性化学习

随着社会的发展和课改的不断推进,小学英语教学中的一些需要提高与完善的地方日益凸显。为弥补教材的不足,更好地实施新课程标准,学校以课堂教学为切入口,以主题为导向,以主题学习资源为依托,开展了主题学习资源建设,为学生开展自主探究学习、协作学习提供良好的学习环境,为学生的个性化学习提供丰富的素材,从而更好地促进学生个性化的发展。本文在剖析基于主题资源的个性化学习基本内涵的基础上,分析了基于主题资源个性化学习的学习环节以及学习支架。     

“主题意义”下英语项目式学习的实践与思考

在小学英语项目式学习中,教师可以通过深度解读文本,提出学习项目;初探单元主题,分解驱动问题;持续探究主题,驱动项目式学习;适时科学指导,完善项目式学习;聚焦主题意义,评价项目式学习等策略来激发学生、引领学生自主探究新知,进行知识概念的自主建构,并将建立的知识模型进行有效迁移和创新,让学生在项目式学习中习得语言知识、发展思维品质、提升学习能力,深化对主题意义的理解,在获得关键能力和必备品格的过程中培育核心素养。     

基于虚拟英语学习社区的主题式教学探究

虚拟英语学习社区不同于注重知识资源的英语网络自主学习。它提倡在社会环境中通过交互与协作提高学习者的英语水平。本文通过对虚拟英语学习社区的环境和结构特点的分析,探讨如何将主题式教学与虚拟英语学习社区相结合应用于英语教学。     

网络环境下旅游英语的自主学习资源建设研究

自主学习资源建设是进行网络环境下旅游英语学习的重要环节。自主学习理论是支持自主学习资源建设的理论基础,高校应着力建设旅游英语网络互动交流平台、课外学习网络、国内外大学精品课学习网站、数字图书馆、广播电视和报刊杂志网站等自主学习资源,为学生提供良好的旅游英语自主学习条件,全面提高旅游英语教学质量。     

跨学科主题学习之“在身边发现历史”——以泉州乡土资源为例

本文围绕“跨学科主题学习在中学历史教学中的应用”展开讨论,以泉州乡土资源为案例,深入探讨“在身边发现历史”的跨学科教学策略。首先,本文强调了跨学科主题学习在中学历史教学中的重要意义,包括丰富教学内容、提高学生的综合学习能力以及推动不同学科的融合。然后,详细阐述了“在身边发现历史”这一主题的功能性,最后,提出了一系列以泉州乡土资源为基础的跨学科教学策略,重点在于与美术、音乐等学科的融合。     

网络主题探究学习模式的辨析

一、网络主题探究学习的概念与内涵 主题探究学习强调主动学习和合作学习,其探究过程是建构知识的基础。上海惟存教育实验室柳栋老师认为,网络主题探究学习以探究学习为基本学习样式,将网络知识资源、网络智慧资源以及其他资源整合存一个较为完整的学案中,并以网页的形式在互联网上发布。     

主题式结构化体验学习培训模式实践探究——以河北师范大学初中数学乡村骨干教师培训为例

主题式结构化体验学习培训模式是以成人学习与教师改变理论为指导,从课程设计、任务与问题的选择、教师学习不同层次对培训方案进行结构化设计,具有目标清晰、针对性强的特征,能够大大提高教师培训的时效性。该模式包括:确定培训主题、制订培训课程方案、创建学员参与的综合管理体系和培训后期的跟踪指导。最后通过对该模式进行反思,提出在实施该过程中,要科学合理选择主题、全程监控实施质量、准确把控教师情绪。     

主题式情境教学下深度学习课堂的构建--以“工业”为例

主题式情境教学是深度学习课堂构建的途径之一。本文以人教版八年级地理上册“工业”为例,从主题式情境的整体化创设、情境问题的系统化设置及主题式情境的情感升华三个方面论述深度学习课堂的发生、进行和达成。