教学管理：校长身位取决于“在行”程度

这个题目看似有点别扭、费解。笔者的意思是院校长在教学管理问题上,处于较前或较后身位,这取决于他对教学、对教学管理问题是不是“在行”,以及“在行”的程度。     

引领:校长教学管理的应然身位

<正>苏霍姆林斯基曾说,如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者。的确,作为一校之"魂"的校长,要紧紧地附着在教育教学这个"体"上,要真正回到教学指挥的位置上去;而"魂"之于"体",既不能做"甩手掌柜",亦不宜越俎代庖。我的观点是:回归"引领"身位,方能魂体相依,使学校教育教学工作既仰望星空,又脚踏实地。     

引领：校长教学管理的应然身位

苏霍姆林斯基曾说,如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者。的确,作为一校之“魂”的校长,要紧紧地附着在教育教学这个“体”上,要真正回到教学指挥的位置上去;而“魂”之于“体”,既不能做“甩手掌柜”,亦不宜越俎代庖。我的观点是：回归“引领”身位,方能魂体相依,使学校教育教学工作既仰望星空,又脚踏实地。     

课堂管理，校长要有合适“身位”

有一个问题长期以来一直盘旋在我的脑海中：作为学校主要负责人的一把手校长,在教学管理（包括课堂管理,本组文章不加区分地使用这两个概念）中,应该站在怎样的“身位”才合适？     

课堂管理,校长要有合适“身位”

<正>有一个问题长期以来一直盘旋在我的脑海中:作为学校主要负责人的一把手校长,在教学管理(包括课堂管理,本组文章不加区分地使用这两个概念)中,应该站在怎样的身位才合适?由于工作关系,我有机会接触较多中小学校长。其间,见过以下一些情形:一所规模不人的学校校长一直上一个班的数学课,教学成绩不错,学校管理也井井有条,办学业绩稳中有升。     

坚持“以人为本” 改进教学管理

在学校教学管理工作中,确立正确的教学管理思想,是教学管理工作的灵魂。教学管理的思想和模式不是一成不变的,它是特定历史社会条件和课程背景的产物。教学管理要适应教育理念的变化和课程发展,是学校管理的基本原则。我区传统教学管理模式强调对师生的监督与控制,重视对教学结果的考核,存在着“见物不见人”、“见分不见人”的倾向,其管理的中心仍停留在“重分”、“重物”而“轻人”的层次上。这种传统管理模式在规范教学和提高管理效率方面发挥过应有的历史作用,但随着课程改革的深入,这种管理模式与新课程所追求的“互助、合作、探究”的课程要求已经格格不入,甚至成为新课程实施的体制性障碍。因此,由传统教学管理向人本教学管理转变是一项非常迫切的工作。     

校长如何出台“新政”

学校“新政”是对教育原态的一种突破,有责任心的校长大多都会在充分调研、了解、思考的基础上,针对学校存在的突出问题,加强制度设计,出台新的政策与措施,以图改变学校管理现状,推进教育管理的高效化、科学化,继而提升教育教学管理质量。然而,由于“新政”是对学校教师习以为常生活状态的一种突破,因而其潜在的阻力显而易见,如有不慎,非但“新政”推行不了,反而会让教育管理者处于一种被动的处境,对教育教学工作产生负面影响。     

对“教学管理”的实践与思考

“向管理要质量”这是每一位校长都知晓并都在努力实践的一种办学思路。“管理”,我的理解就是“管一管”和“理一理”。那么,校长作为一校之魂,在“教学”这一学校中心工作中“管”什么？如何“管”？“理”什么？如何“理”？恐怕都有自己的思考与体会,也都有自己的策略与实践。我是刚刚走上校长岗位的     

“年级组调研”:提高集团化学校教学管理质量

我校是一所拥有四个校区、111个教学班的集团化小学,最大的年级组有14个教学班。多校区、大规模的办学现实给教育教学管理提出了很大的挑战。在教学评价与指导中,沿用传统单体学校管理中的进班听课、个别指导等方式,已不能适应现实需求。在实践中,我们重点试行了年级组调研这一教学质量管理形式,并在实践中不断完善优化,取得了良好的管理效果。年级组调研是以年级组为调研单位,以学科教     

“以人为本”教学理念下的教学管理问题研究

随着目前国内外教育大环境的变化,我国学校教育既迎来了重要的发展机遇,也面临着更加巨大的挑战。其挑战主要包括知识经济快速发展、人才需求的多样化、素质教育背景的变化等,这些发展和变化要求学校教育教学必须与之相匹配的管理制度和管理理念。学校作为培养人才的主要阵地,需要树立一种以注重人的全面发展的教育理念,即以人为本的教育理念。然而,传统的学校管理很少考虑师生的需求,缺乏广泛的民主性,     

校长如何出台“新政”

正学校"新政"是对教育原态的一种突破,有责任心的校长大多都会在充分调研、了解、思考的基础上,针对学校存在的突出问题,加强制度设计,出台新的政策与措施,以图改变学校管理现状,推进教育管理的高效化、科学化,继而提升教育教学管理质量。然而,由于"新政"是对学校教师习以为常生活状态的一种突破,因而其潜在的阻力显而易见,如有不慎,非但"新政"推行不了,反而会让     

教学管理“四化”策略

校长是学校发展的第一责任人,也是提高教育教学质量的第一责任人。校长对教学方向的引领,对教学管理的把握,走入教学第一线进行调研、分析的能力和由此表现出来的热情、态度等,是提升教学质量的重要因素。走上校长领导岗位后,我把抓好教学作为重要的工作,注重抓好教学管理的"四化"。     

“好校长”:有情有能亦有识——一位老校长的心里话

本人从事教育事业几十年,做管理工作近二十年,在与同行尤其是年轻校长交流时,大家经常讨论:什么样的校长才是一名好校长。笔者以为,一个校长要成为一名真正意义上的好校长,首先要有情,然后不能少了能,更不能没有识。     

抓教学，校长应“沉下去”

时下,许多教育管理者一旦成了一校之长后,往往会过分官员化,行政上发号施令,关系上远离教师,待遇上习惯于搞特殊化,游离于课堂之外,脱离课堂教学。而作为学校教学中心工作的指挥者——校长,不亲自参与教学实践,不亲自走进课堂,不亲自与学生进行交流,不亲自接触课本,就不可能对教学实践有深刻感受,就很难对如何抓好教学工作有一个明确的思路,就很难把握住教育教学改革的主动权,从严治教就会成为纸上谈兵。为此,校长只有深入课堂,熟悉教学工作,才能了解教学实际,才能探索出教学改革的新途径,提高学校的办学质量。     

校长应该有“三气”

校长是学校教育工作的具体组织者、实施者,在学校管理中处于核心地位、主导地位、决策地位,校长的素质、思想、行为、作风直接影响学校工作的成败。我觉得一个优秀的校长在领导和治理学校中要有三气。     

校长应该有“三气”

要管理好一所学校,把学校办出水平、办出特色、办出品牌,校长就应该具备"文气"、"人气"和"霸气".     

现代校长的“五境界”

校长无论作为一个学校管理者、经营者还是教育家,都必须认同、建立和提升校长的职业精神。时下,有的校长职业苦旅是为生存、求维系,有的校长职业生活是显浮躁、呈追风,有的校长职业行为是扬个性、攒政绩,凡此种种。这就亟待呼唤现代校长的职业精神。可以从不同视角给校长的职业精神一个规定性,这里给出"敬、竞、径、净、静"的"五境界"诠释。     

承诺:“面向每一个”的教学管理新创意

南京市同仁小学创建于1952年,坐落于繁华的珠江路边。2001年,学校成为南京市首批"小班化"教育试点学校。学校将"书香立仁"作为核心办学理念,以"立仁达人"作为学校的办学目标。努力让每个学生都享受优质教育,让每个学生都全面而富有个性地发展。近年来,学校各科教学质量稳步提升,连续两年获玄武区教学质量一等奖。学生的表演能力、人际交往能力有明显的发展,多次应邀参加市区许多重大活动。学校师资队伍业务能力强,在编教师中有南京市学科带头1人、南京市优秀青年教师4人、玄武区学科带头人5人、玄武区优秀青年教师8人。还有大批教师成长为各学科的中心组成员及骨干教师。学校先后被评为"南京市实验小学"、"江苏省实验小学"、"江苏省和谐教育先进学校""玄武区文明单位"、"玄武区学习型单位"、首批"南京市小班化示范小学"、"南京市优秀家长学校"、"南京市金陵书香校园"……     

校长是学校的“科研之魂”

校长帮助教师缓解工作压力最好的办法就是引领教师走向教育自觉,帮助教师化被动工作为主动工作。1.用“愿景”引领。彼得·圣吉在《第五项修炼》中提出,如果企业的每一个员工都能够转变观念,打破已往的思维定势,从旧观念中跳出来,理清思路,制定出各自的愿景目标,实现自我超越,然后把一个个个体的自我超越聚合成团队的、组织的整体超越,形成集体的合力,就能够使群体智力得到提升。对学校而言,建立共同愿景就是通过激发全体教职工的智慧,逐步设计对全体教职工有号召力的办学理想与目标。因此,校长的第一要务就是要和老师一起设计学校蓝图,让大…     

更人文·更开放:一位“80后”校长的想法与做法

作为一名已经履职六年的小学校长,我此前并没有太关注到自己"80后"校长的身份(我1981年出生),也很难准确地说出"80后"与"70后""60后"校长的显著差异。但我愿意和大家分享就任校长以来,我与师生、家长们相处的几个小故事,或许,您能从这些看似琐碎的"小事儿"中,看出我们这一代的独特之处。管理的出发点:更贴心,更人文我校虽处小商品经济十分发达的浙江义乌地区,但