品“K”形 悟启示

《数学课程标准》在空间观念上要求学生"能从复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系".在几何解题教学过程中,引导学生主动识别、提炼问题的基本图形,实质是把一个数学问题在剔除无关信息后展现本质结构的过程.用统一的基本图形沟通相关问题,可有效促进解题     

“博客大赛”“摄影大赛”“教育语丝征集大赛”第二季度评选结果

"教育语丝征集大赛"优秀组织奖名单英山县教育局襄樊市樊城区教育局襄樊市樊城区高级中学仙桃市郭河二小宜昌市西陵区营盘路小学     

“诗圣”杜甫

<正>现实主义诗人、“诗圣”杜甫,字子美,出生于河南巩县。祖父杜审言是与宋之问、沈佺期同时期的著名诗人,对五言律诗的形成和发展作出过一定贡献。父亲杜闲曾任兖州司马,母亲崔氏早逝。杜甫从小就饱读诗书,正如他在一首诗中自称的那样：“读书破万卷,下笔如有神。”他知识渊博,也很有政治抱负。公元736年,杜甫参加了进士考试,但没考中,于是他漫游了山东、河北一带,写下了他留存的最早的几首诗,其中《望岳》的“会当凌绝顶,一览众山小”已成为千古名句。     

品弦外之音 悟“愧怍”之情

<正>杨绛先生《老王》一文的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”历来是大家关注的关键句,“她究竟在愧怍什么”是大家研究的核心问题。反复阅读作品可知,杨绛愧怍的是她在与老王交往的过程中感情付出的不对等：老王待她如亲人,而她待老王只是比对其他人多了些关心,并没有把老王当亲人。在老王送给她香油和鸡蛋之前,杨绛在与老王的交往过程中内心是平静的,只是同情老王,善待老王,关心老王,在物质上时不时接济老王。在老王送给她香油和鸡蛋之后,杨绛的内心不再平静,而是经历了“抱歉—不安—愧怍”的心理历程。     

“品悟亲情”主题阅读教学谈

作为小学语文教师,要把握住学生在每一个年龄段的特点、已有的知识结构和阅读倾向,有的放矢地创新教学方式,采取针对性强的教学手段,培养学生多方面的阅读能力。围绕单元主题精讲教材中的文本,挤出一到两个课时用来导读遴选出的美文,课内开展的这种逐层推进的主题阅读是培养小学生多种能力,促进其成长的有益尝试。通过主题阅读教学的实施,可以达到强化教学内容、提高阅读     

“双语学习杯”征文大赛

为拓宽广大双语教学师生的学习视野 ,促进双语教学经验交流 ,激发中小学师生进行双语实践的兴趣 ,辽宁省基础教育教研培训中心和《双语学习》编辑部联合举办“双语学习杯”征文大赛。一、参赛对象辽宁省开展双语教学实验的中小学校教师和学生。二、参赛要求参赛作品中、英文均可。题材 :教师作品要求联系双语教学的实践 ,探讨其中的经验、收获、方法、问题等。学生作品要求结合双语学习的实际情况 ,反映学习心得、乐趣、方法和难点。体裁 :记叙文、议论文、散文、杂文、随笔、日记等体裁均可。可结合双语特色创新体裁。翻译稿不予入选。三、…     

“我命中考题”征文大赛

活动目的:为了及时反映中考命题最新动向,科学预测2009年中考趋势,交流中考信息与资料,实现资源共享,《中学生数理化》(中考版)特开展我命中考题征     

“品”“悟”得法 “意”“言”共舞

2011版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”著名教育家张田若先生说过：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”     

“成长杯”征文大赛注意事项

本刊和成长网联合举办的第一届“成长杯”全国征文大赛从去年10月开展以来,各地学校热烈响应,教师、家长和孩子们踊跃参赛。眼看4月底征文截止时间将至,征文大赛办公室近期收到的参赛征文数量更是每日激增。     

“我命中考题”征文大赛

活动目的：为了及时反映中考命题最新动向,科学预测2009年中考趋势,交流中考信息与资料,实现资源共享,《中学生数理化》（中考版）特开展“我命中考题”征文大赛活动．希望广大教师、教研员及对中考有深入研究的作者踊跃参与,从社会、生产、生活实际中发现与数理化有关的问题,尤其关注最新科技进展．     

“我命中考题”征文大赛

活动目的:为了及时反映中考命题最新动向,科学预测2009年中考趋势,交流中考信息与资料,实现资源共享,《中学生数理化》(中考版)特开展我命中考题征文大赛活动.希望广大教师、教研员及对中考有深入研究的作者踊跃参与,从社会、生产、生活实际中发现与数理化有关的问题,尤其关注最新科技进展.     

“读、品、悟”——“自读自悟”的金钥匙

正教育改革不断深入"新课堂",我们却发现,学生对文本的感悟往往不尽人意,主要表现在:一是"浅读",对文本的感悟往往停留在文本的字面上,浮光掠影,理解肤浅,体悟不到文章本身的艺术性和思想性。二是"误读"。新课标强调要尊重学生的个性化解读,一些教师便一味鼓励学生"有创意"地解读,结果造成学生的答案脱离了文本的价值取向。三是"闷读"。一些学生在拿到文本后     

立足关键细节 品悟“行知”思想

陶行知先生认为学习要“真”学习,即认识和了解知识本质,真正读懂文本内容。但在当前的快节奏生活中,大部分初中生缺乏细致且全面的学习,只是流于表面形式。对此,教师在教学过程中要更正学生这一学习理念,可从课堂教学着手,引导学生立足于文本细节,推敲和感悟文本主旨,将学生的学习习惯和品格特性有机地整合起来,既有利于发展学生的思维能力,也能显著地提高其阅读理解效率。本文立足于初中语文教学现况,就初中语文教师在教学过程中如何引领学生把握文本细节、品悟核心思想进行简单分析并提出相关教学建议。     

品词悟句也要“高大上”

培养学生的语言敏感性是语文教师的重要任务,这就要求教师有一双善于发现课文精妙文字的"慧眼"和训练学生品词悟句的有效策略。本文将从高度、广度、深度三个维度,探讨教师如何将品词悟句做到"高大上",促使学生受到有效的语言训练。     

“辨”“悟”“品”让课堂绽放精彩

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师要高度重视学生的主体地位,引导学生广泛进行课外阅读,让学生在阅读中领会语言规律,提高阅读理解和鉴赏能力。微察秋毫,辨文章文体;剖析入微,理文章脉络;细枝末节,悟人物描写;刻画入微,塑人物形象;显微阐幽,品文章词句。只要我们坚持有方法有技巧地训练学生的阅读技巧,自然会有"胸藏万卷凭吞吐,笔有千钧任翕张"之时。     

品词析句 悟“奇”松

三年级的学生对于品词析句的方法还不够熟悉,对于体会作者遣词造句的精当有难度。以新苏教版三年级下册《黄山奇松》为例,在教学中,教师通过抓关键词句、比较和填补空白等策略,培养学生品词析句的能力,促进学生语文综合素养的提升。