皮亚杰儿童道德发展理论评述

儿童的道德发展是儿童与教育心理研究的一个重要方面。本世纪二十年代末,瑞士儿童心理学家皮亚杰(J.Piaget)对儿童的道德判断进行了比较系统的研究,出版了《儿童的道德判断》(1932)一书,为现今儿童发展研究领域提供了一个理论框架和一套研究方法,把儿童道德     

西方关于阅读困难学生的记叙文理解策略教学研究

阅读困难(Reading disability)是学习不良(Learning disability)的一种类型,普遍存在于学习不良学生中.据统计,在美国,发展方面存在障碍的儿童占儿童总数的10.5%,其中学习不良儿童占5.25%,其中又有至少50%是阅读困难儿童.     

几种社会学方法对幼儿园德育工作的启示

布郎芬布伦纳(Bronfenbrenner)的儿童发展理论模型--人类发展生态学模型强调儿童在环境中的发展,指出儿童发展的生态环境包括微系统(如家庭和学校)、中间系统(如家庭和学校的联系)、外层系统(如父母工作的环境)和宏系统(如儿童所处的社会或亚文化中的社会机构和意识形态等).这些生态系统之间相互联系、相互制约.宏系统的变化影响外层系统,进而影响儿童所处的微系统和中间系统.这给我们一种启示,对儿童发展(包括品德发展)的研究不应停留在微系统和中间系统上,而应在各系统的相互联系中考察儿童的发展.     

几种社会学方法对幼儿园德育工作的启示

布郎芬布伦纳(Bronfenbrenner)的儿童发展理论模型--人类发展生态学模型强调儿童在环境中的发展,指出儿童发展的生态环境包括微系统(如家庭和学校)、中间系统(如家庭和学校的联系)、外层系统(如父母工作的环境)和宏系统(如儿童所处的社会或亚文化中的社会机构和意识形态等).这些生态系统之间相互联系、相互制约.宏系统的变化影响外层系统,进而影响儿童所处的微系统和中间系统.这给我们一种启示,对儿童发展(包括品德发展)的研究不应停留在微系统和中间系统上,而应在各系统的相互联系中考察儿童的发展.     

浅析学前儿童的攻击性行为

近年来,"低龄犯罪"、"校园暴力"、"欺负弱小"、"幼儿园中儿童之间的打架"等事件增多,已引起人们对儿童的攻击性行为的关注.儿童的攻击性(或称侵犯性)是儿童社会性发展中一项非常重要的内容.因此,减少儿童的攻击性行为对儿童的心理健康发展是非常重要的.     

《小学生数学思维品质培养的实践研究》课题结题报告

一、课题的理论指导 小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期.新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求,从而引起儿童思维发展的种种新的需要,并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾,构成儿童思维发展的动力. (一)童年期儿童思维发展的基本特点 第一,整个儿童期,儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维. 第二,由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,存在“关键年龄”(四年级). 第三,思维形式逐渐完整. 第四,从具体形象思维向抽象思维的发展中,存在不平衡性.     

建构适宜0～3岁儿童有效活动的空间环境

托幼机构是儿童、工作人员(包括教师)和儿童家长共同活动的场所.高质量的托幼机构空间环境可以有效促进0～3岁儿童的发展,也是开展有效教学活动的基本前提.建构充满人文关怀的空间环境,使其成为能够充分满足儿童的学习和发展需要的教育资源,这是托幼机构工作人员(包括教师)的重要工作内容之一.     

探索整体发展教改实验之路

一九八四年,江苏省南通师范第二附属小学被省、市确定为教育改革试点学校.这所学校围绕"探索教育、教学过程的最优化,充分发展儿童的共产主义道德情操与创造才能,以促进儿童整体和谐地发展"的总课题,从小学一年级起进行了整体性发展的教改实验.儿童本身是一个整体.儿童的成长发展,受到课内外(包括各门学科的教学及课外活动的开展)校内外(包括学校教育的强化和家庭教育的配合)诸因素的共同影响,还受到其他渠道的制约,促进儿童发展的各种因素既自成系统又相互作用.要使     

2～5岁儿童情绪理解能力发展及其与语言能力的关系

本研究选取143名2～5岁儿童作为被试,以表情再认、表情命名、情绪观点采择任务考察其情绪理解能力发展水平,以皮博迪"图画一词汇"测验考察其语言能力发展水平,并分析儿童情绪理解能力发展与语言能力之间的关系.结果表明:(1)3～4岁是儿童获得表情再认和表情命名能力的关键年龄,4～5岁是儿童情绪观点采择能力发展的关键年龄;(2)对学前儿童而言,表情再认任务最容易,其次是表情命名任务,情绪观点采择任务最困难;(3)儿童的情绪理解能力与语言能力显著相关,即使在控制了年龄因素的影响后,相关仍然显著.     

在对话中学习与成长——3岁儿童语言学习的特点与指导

3岁前后是儿童口头语言发展最为迅速的阶段.因此,这一时期被认为是儿童语言学习能力发展的关键期.语言学习能力是指儿童对语言包括口头语言(言语)和书面语言(文字)的认知与表达能力,主要包括语言的感知、记忆、理解与运用的能力等.然而,3岁儿童的语言学习与语言学习能力发展有何特点?如何根据这些特点来进行有效的教育指导?本文以家庭学习环境中父亲与儿子的对话真实记录为依据,探讨3岁儿童语言(母语)学习与语言学习能力发展的特点和如何进行教育指导的问题.     

进化、发展与儿童早期教育

进化(种系发生)、发展(个体发生)与儿童早期教育之间的关系是儿童教育无法回避的基本理论问题.本文通过对标准社会科学模型的分析,在进化心理学,特别是进化发展心理学的理论基础上对进化、发展和儿童早期教育之间的关系作了初步讨论,指出应重新认识本能,重视生物学初级能力发展的重要性和自然选择在儿童早期的作用,同时提出儿童早期教育应加强对进化和生物因素的关注.     

小学儿童隐喻理解特征

上世纪80年代,美国语言学家G.Lakoff和M.Johnson第一次从认知心理学角度提出了隐喻概念,认为隐喻是一种思维方式,是人对客观世界的一种认知形式,从此引起了心理学的广泛关注。感知觉、思维、想象通过隐喻有效地反映客观世界,儿童隐喻理解发展的研究对儿童认知规律的了解、认知思维的培养等方面有所裨益。研究发现,受知识经验和智力发展水平的影响,儿童的隐喻理解发展有其自身的特点:(1)儿童隐喻理解具有表面性,他们理解隐喻只停留在理解隐喻表面义水平,很难准确理解隐喻的隐喻义。(2)儿童的隐喻理解发展与思维水平发展相适应,隐喻理解具有阶段性。(3)儿童的隐喻理解具有不稳定性,经常发生同一隐喻在一种环境下的理解和另一环境下的理解不一致的现象。(4)儿童的隐喻理解具有经验性,他们调动和利用所有的知识经验,来确定隐喻的意义所在。     

你认为他会……——儿童观点采择能力的发展研究

一、引言 美国发展心理学家R.塞尔曼(Selman,1980;1990)认为,观点采择在儿童的社会认知发展中处于核心地位,因为儿童对不同观点进行协调的能力发展标志着其认识社会关系方式的重新建构.观点采择是指区分自己与他人的观点,并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点(或视角)作出准确推断的能力.     

四五岁儿童发展量表

发展量表是一种考察儿童的指标。教师可以用量表作为观察儿童的指南,也可以作为编制测验方案的根据。发展量表有许多重要作用:(1)它是一般活动的主要原则;(2)它是帮助教师在教育过程中决定下一步骤的依据;(3)对照量表可以了解每个儿童的一般发展情况,有利于对儿童的教育和估价。对四、五岁儿童发展量表应作以下几点说明:(1)此量表是实验研究的结果;(2)此量表的条目是一些经常表现的行为实例;(3)此量表的主要类型(例如社会化、语言等)是与儿童早期教育目标相联系的,(4)按照年月顺序排列的阶段内容是大致的水平,任何一个儿童的发展水平可以比同龄儿童所达到的一般水平早或迟几个月;(5)此量表中的内容不是按特定的发展理论(如皮亚杰理论、格塞尔学说等)提出的,而是简单的、常见的、经常用来评价儿童发展水平的,(6)此量表是按顺序排列的(译者注:序号越前越重要),它代表4-5岁儿童的一般水平。     

6——16岁儿童对父亲教育技术的评价

一、问题许多儿童社会化方面具有代表性的研究都是关于家长的限制(restrictiveness)惩罚(punishment)和奖励(rewards)等训练方式对儿童的影响的.似乎儿童受到什么影响就会有什么反应.这里可能忽视了儿童的主体作用.Lewin(1981)认为,儿童的有效社会化可能反映为他们对家长训练方式的理解和遵从的意愿,而不是训练方式本身.属于这种观点的还有Siegal和Cowen、Siegal和Barclay对儿童关于父亲和母亲的评价的研究.从儿童对家长训练方式的评价中,能在很大程度上发现什么样的训练方式对他们更有效.这在教育上很可能是有意义的.Siegal等人设置了一名拒不听从家长要求的儿童自伤、伤害他人和破坏物品的情景,他们让儿童对父亲(母亲)采取的引导(induction)、体罚(Physical、Punishment),收回爱抚(Love Withdrawal)和默许(Permissiveness)四     

《陕西学前师范学院学报》各专版2016年度重大选题公告

<正>一、2016年学前教育版重大选题(一)学前教育理论1.学前教育哲学观念的变革(生活哲学、生命哲学与身体哲学)2.学前教育基本理论假设的变革;3.学前融合教育发展态势及其评估;4.学前教育公正与普惠化发展;5.学前教育文化模式与类型比较;6.幼儿园、家庭与社区的教育一体化。(二)儿童学习与发展7.自主游戏与学前儿童人格发展的相关性实验;8.学前儿童冲突适应效应的认知与机制;9.婴幼期创伤与后续精神病症状的相关性实验;     

71例自闭症儿童的家庭需求及发展支持调查

利用东亚发育障碍儿童课题组问卷向71名自闭症儿童家长搜集资料,对自闭症儿童的家庭需求及发展支持需求进行调查.结果表明:(1)超过一半的自闭症儿童家庭有经济困难,希望获得的支持有增加家庭补贴、增加特殊儿童的医生和可以接纳特殊儿童的机构等.(2)家长最需要的是孩子的发展支持、学校接受教育的支持和增加特教人员.(3)从最早被怀疑或诊断到确诊有一年左右的时间间隔期,自闭症儿童需要得到及时、连续性、专业、正规的早期干预和教育.     

"数字世界"儿童数学课程及其启示

"数字世界"儿童数学课程是在新皮亚杰理论的指导下发展起来的一种旨在培养儿童数字感知的实践性课程.该课程的基本目标是通过发展儿童对数字的感知能力,使其获得数学学习所需要的一些基本概念和能力.该课程包括五个方面的基本内容,向儿童呈现了五种数字表征形式,即实物表征、图片表征、排列表征、高度表征和循环表征.该课程给当前我国幼儿园数学教育以一定的启示:(1)数学教育应以培养儿童对数学的感知和体验为基础.(2)数学教育应重视培养儿童数学方面的元认知技能.(3)数学教育活动中应注重教师与儿童之间的交流.(4)数学课程的设计应为教师提供丰富的具有可操作性的活动实例.     

幼儿同伴关系发展特点与教育

同伴关系既是儿童社会化的内容,也是儿童社会化的重要途径.幼儿期是同伴关系开始发展的时期,此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响.本研究采用同伴提名法对93名小中大班幼儿进行了研究,结果表明:(1)随着年龄增长,幼儿同伴关系的选择性逐渐增强,(2)幼儿期存在明显的同性别交往倾向,(3)随着年龄增长,幼儿的评价标准逐渐统一,由主观盲目向客观标准转变.因此,教师要注重幼儿同伴关系的培养,帮助幼儿发展社会交往技能.要注意帮助幼儿学习:(1)与其他小伙伴主动接触,(2)维持积极的关系,(3)合理解决冲突.     

用历史生态的眼光看我国幼儿园课程的理论与实践(下)

二、再论影响现代幼儿园课程的几种儿童发展理论皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童认知水平不同发展阶段的“本质差异”。这种理论与“先天 (或遗传 )因素决定论”、传统智力测验 (主要测量数理逻辑与语言能力 )等理论共同构成了当时西方国家对儿童发展的一种主流理解 :儿童发展有自己的规律 (包括速率 ) ,这种规律是不以人的意志为转移的。虽然后来越来越多的人提出“儿童发展总体规律不能等同于每一儿童个体发展的规律” ,但有一点还是相同的 ,即先天的“自然潜能”和后天的“自然发展”的规律 (包括速率 )是不以人的意志为转移的。维果茨基…