班主任如何处理学生的“不敬”

在一些学校，尤其是我们这所位于城乡结合部的普通中学，学生对教师的“不敬”时有发生。包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至对老师动手。班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。在班主任的工作实践中，我体会，要处理好学生的“不敬”，应注意以下几个问题。一、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但…     

如何处理学生的“不敬”行为

在一些学校,尤其是像我们这样位于城乡结合部的普通中学,学生对教师的“不敬”时有发生。包括当面顶撞老师、背后谩骂老师,严重者甚至与老师动手。班主任作为学生最直接的管理者,更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好,小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果,大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此,班主任在处理学生的“不敬”行为时,应慎之又慎。 在班主任的工作实践中,我体会到,要处理好学生的“不敬”,应注意以下几个问题: 1.在事件发生时,宜冷不宜热。当学生的“不敬”行为发生时,班主任必须顾及到自己的激动情绪带来的后果,要以理智战胜感情,冷静处     

班主任如何应对"突发事件"

作为一名教师,特别是班主任,有时难免碰到一些和学生有关的“突发事件”。这种事情如果处理不好,小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果,大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此,班主任在处理“突发事件”时,应慎之又慎。让我们先来看几个案例：     

孔子"四绝"与班级管理

《论语》曰:“子绝四:毋意,毋必,毋固,毋我。”意思是说,孔子在处理问题时,不以自己的主观臆想来处理事情,不强行推销自己的观点,不固执于一个判断,不以自我为中心。孔子“四绝”对班级管理也有很好的借鉴作用。一、班主任处理问题时要“毋意”“毋意”,就是班主任不要以自己的主观臆想来处理问题。在处理问题时,班主任如果不经过认真、全面、深入、细致地调查研究和多方了解,仅凭个人的印象和学生平时的表现来主观地判断学生的对错,最终往往会导致处理问题时失误,不仅学生不服,而且还会影响师生的感情。因此,在处理问题之前,班主任一定要三…     

面对“不敬”

在学校，学生对教师的“不敬”事件时有发生，包括当面顶撞老师，背后谩骂老师，严重者甚至对老师动手。班主任是学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。     

学生“金口不开”怎么办

学生“金口不开”怎么办●李天顺交心谈心，是开启学生心灵之门、窥见其心理动态的有效途径。当发现学生的思想或行为“越轨”时，班主任便要积极主动地与学生交流感情、沟通思想，相机启发诱导教育学生。然而，在实践中，有时难免会遇上学生消极回避，甚至“金口不开”的...     

班主任实施批评过程中的"四要"与"四防"

班主任批评学生的目的，是使其产生羞耻感，促使他们克服和改正自己不良的思想和行为，以形成符合社会规范的道德品行。因此，批评也是班主任实施管理的一个重要方法和途径。班主任在批评学生时，要善于控制自己的情绪，采用启发式的批评，杜绝侮辱式的批评，不能感情用事、恶语伤人：同时要做好善后工作，密切注意批评时和批评后的“四要”、“四防”原则。     

"好学生"过度角色化的反思与探索

当今，无论是在发达国家，还是在发展中国家，青少年犯错、犯罪等越轨现象正在不断发生并呈上升势头。当人们提及这一问题时，通常涉及到的是那些不符合社会期待的问题少年、问题青年们以及他们不符合社会规范的问题行为。也因此，人们往往更倾向于研究那些“坏孩子”、“坏学生”，而对同样出现越轨行为的“好学生”却缺少更多的了解以及相应的认识。而事实上，“好学生”的身心问题应该引起我们更多的关注和深入的探讨，并且需要采取措施从根本上杜绝。     

化“干戈”为“玉帛”——谈班主任如何应对学生的“不敬”

一、在班主任的工作实践中,要处理好学生的“不敬”应注意以下几个问题1.宜冷静不宜冲动。当学生的“不敬”发生时,作为班主任,不生气,是不可能的,但班主任必须顾及自己的情感带来的后果,要以理智战胜情感,冷静处理。苏霍姆林斯基曾说:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利,应使自己胸怀宽广。”我们都有这样的体验,要在平静的水面击打出浪花,只轻轻拍击一下是不行的,而应把手插入水中,用力推动,且越是持续推动,则后浪推前浪,水势愈汹涌。因此,“不敬”事件发生后,老师不要急于采取行动,而要静下心来,想想自己在处理问题的过程中有…     

"青春期"学生的发展与班主任工作的创新

“青春期”是学生身心发生巨大变化时期，班主任对“青春期”学生的个性全面发展起着重要作用。班主任要针对“青春期”学生发展的特点，在教育理念，教育内容，教育方法，教育评估等方面有所创新。     

“礼”与“雅”、“俗”观念的原始区分

原始的雅、俗都和“礼”有着密切的关系。是否遵循礼的规范，是区分雅俗的重要标准。礼最初是俗的一种体现．经过贵族加工和发展后．礼更加规范。约束力更强。雅依从于这种规范后的礼．最早在音乐领域诞生，借以和未经规范的、不能体现礼的精神的“俗乐”相区分。雅的观念产生以后。雅俗之间才开始有了区分。     

给学生"渔"而不是"鱼"

这是在一所普通初中学校上的研讨课。该校一位教师上《社戏》第一课后 ,我承接她上第二课时———月下归航。这节课我安排了两个教学重点 :1、比喻的修辞手法 ;2、“偷”豆为何难忘。第一个教学重点 ,安排三个步骤实现教学 :步骤一 :让学生朗读这一部分 ,划出比喻句。学生很快找出比喻句“那航船 ,像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。本喻体、比喻词等名词术语学生似乎都懂 ,也就是说 ,若考试采用选择题形式 ,请他们选出是 (或非 )比喻句的一项 ,大部分同学能得分 ,若让他们造个生动形象的比喻句 ,恐怕十有八九就要失分了。为了让学生能…     

关于"周期"和"族"的讨论

认为中学化学教材中关于元素周期表中"周期"和"族"的划分及定义存在自相矛盾的地方,又容易造成教师和学生理解上的偏差和表达上的不准确,建议在中学教材中取消对"短周期"、"长周期"、"不完全周期"等概念的要求,将"零族"、"Ⅷ族"分别称为"ⅧA族"、"ⅧB族".     

“去行政化”与“纪宝成难题”求解

中国大学行政化趋势由来已久,典型地表现在行政等级越来越具有支配性地位,但要想立即去掉或完全去掉几乎是不可能的,但大学发展要求必须去行政化,这就构成了著名的＂纪宝成难题＂。通过对大学行政化形成过程分析后发现,大学去行政化就是要去掉行政特权,回归学术本位,而非简单地去掉行政级别。在去行政化过程中首先需要走行政与学术系统并立的过渡阶段,只有这样去行政化才是可能的,这说明纪宝成难题并非完全无解。     

从"自由"和"实践"的内涵看"主体性"的规定

自由是对客观必然性的认识以及对必然性的利用,是主客观统一的过程;而实践也是同样包含着主客观统一的主客体的统一,即人们利用、改造客观必然性的活动:主体性也是在对客观必然性的认识、克服、改造中得以确立起来.自由、实践、主体性三者为同一概念的不同表述形态,各有侧重.马克思主义哲学的主体性是从自由和实践引发开来的,作为自由和实践的主体在对客观对象的认识、作用和改造中达到的与客体世界的统一.     

《围城》中“开放”与“封闭”的小说结构

《围城》通过方鸿渐的漂泊,借助看似"开放"实则"封闭"的空间转移对20世纪三四十年代的中国及中国知识分子作了入木三分的描绘,多侧面地对所谓文明社会的各种弊端作了无情揭露和嘲讽,使方鸿渐们在不同的世情背景下,呈现出既复杂又真实的人性、人情和人生。     

论“知识—权力”的“凝视”

福柯探索"凝视"与哲思的关联,体认"知识-权力",洞察"知识"和"权力"的内在生成,并在哲学、文学、历史学、经济学、法学、生物学等多元学科的"凝视"之中关注微观问题的性质与机制。     

"被、受、挨"句辨

汉语句子主语是受体的句子中,以"被、受、挨"句最易混淆,本文分析了三句易混淆之因素,并对词性、词义、词语搭配以及动词的语法作用等方面对"被、受、挨"句加以分辨,以期在教学中帮助留学生准确应用三种句式.     

空符号与空集合的微妙关系初探

在继承前人对符号意义研究的基础上,提出了任何符号都有符号层、逻辑层、学科层、存在层这四个层面的意义。据此,从符号学与集合论这两个视角来看,空符号与空集合虽有着的不同意义,但其相互问存在既相异相通,又相互支撑的微妙关系。事实上,在逻辑层面、学科层面和存在层面上“任何符号系统都离不开空符号”。     

从"贝克计划"到"布雷迪计划"--美国对80年代拉美债务危机的政策演变

20世纪80年代,拉美爆发了有史以来最大的一场债务危机。这场危机持续时问特别长,涉及范围特别广,债务数额特别大,对世界金融体系造成了巨大的冲击。作为西方金融中心和支柱的美国对这场危机给予了充分的关注,分别提出了解决债务危机的“贝克计划”和“布雷迪计划”。