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追溯历史,抚昔追今,百年中国幼儿园课程改革的历史会为我们提供一面镜子,让我们更清楚地认识到我们以前做了什么,今后还需要再做些什么。未来与过去是一脉相通的,我们不能割断这种历史的联系。我们需要冷静地回顾与反思中国幼儿园课程改革所走过的路,总结经验,吸取教训,在继承历史遗产与经验的基础上,既立足中国实际,又面向世界,面向未来,从而构建具有中国特色的幼儿园课程。(一)纵观中国幼儿教育的百年发展史可以明显地看出,幼儿园课程改革是历次幼儿教育改革的核心与突破口,也是贯穿百年幼儿教育发展的一条主线。百年中国幼儿园课程改革过… 相似文献
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随着课程改革的铺开。我国的历史教师频频接触到一个既熟悉又陌生的概念——课程。历史课程到底是什么，与我们的历史教学有什么关系?只有明确了这个概念。我们才能更好地参与到课程改革当中，并正确地认识到其在课程改革当中的地位和作用。 相似文献
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学前教育课程改革呼唤幼儿教师的专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
进入新的历史时期,幼儿园课程开发是否需要幼儿教师的参与和支持,幼儿园课程改革能否与教师的专业发展相关联,幼儿教师在参与课程开发的过程中能否和如何获得专业发展,都是应该引起我们关注的重要问题。本文基于对我国幼儿园课程改革的思考, 相似文献
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幼儿园课程改革要立足于中国文化和解决自身的问题自实施幼儿园课程改革以来,在不少幼儿园中,一日活动的组织和安排确实发生了很大的变化,至少幼儿园教师懂得了要尊重幼儿,要满足幼儿合理的需要,特别是满足幼儿对游戏活动的需要;活动区活动普遍开设了,幼儿自主的活动增多了,有的还组织了方案教学活动、主题活动,等等。也许这些都是我们认定的课程改革的成果,也是有些西方学者感到中国幼儿园课程发生了变化的原因。我认为,幼儿园课程改革带来的这些变化是有积极意义的,因为改革顺应了我国社会变革的需要。开放的社会需要更多地关注人文精神,… 相似文献
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您好!幼儿园课程改革十多年来，一个明显的变化是各种整合课程替代了传统的分科课程。因此，不论是我们自己设计还是去观摩别的幼儿园教育活动，看到比较多的都是主题教学活动。除此之外，我们对整合课程的其它类型还比较生疏。那么，当前在幼教领域，整合课程的类型还有哪些，它们各自的特点如何，在设计时需要注意什么，这是我们比较关注的，请您就此给我们讲讲。 相似文献
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熊焰 《课程.教材.教法》1995,(8)
新中国幼儿园课程改革述评西南师范大学教育系熊焰从中华人民共和国成立至１９９０年４０年间，我国幼儿园的课程经历了三次较大的改革。回顾变化的历史，探索演进的规律，总结经验教训，对促进幼儿园的课程改革，既有理论意义，又有现实的借鉴价值。新中国刚成立，教育部... 相似文献
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幼儿园教师该做什么，不该做什么这个本不是问题的问题，如今在很多地方的很多幼儿园成了大问题。细究起来，这个问题涉及诸如幼儿园教师如何界定自己的角色定位，如何聆听专家的“高见”，如何看待幼儿现时的发展水平，如何理解幼儿园的“园本课程”，如何确定“做研究”的目的等等问题，总之，要搞清楚什么是幼儿园教师最应该做的这个问题，确实需要我们作深入的思考。为什么要思考这个问题?是因为现在很多幼儿园教师实在是“太累”了，而且“累”得没道理。为此，郑重推荐大家读一读华东师范大学博士生导师朱家雄教授的这篇章，不论你是园长还是教师，幼教干部还是教研员，理论工作还是实际工作。 相似文献
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在教育政策借鉴理论的视角下,中国幼儿园课程走过了一条不断借鉴和学习西方幼儿教育课程模式的发展道路,其间经历着从跨国吸引、本国决策、本土实施和逐步内化四个阶段的往复发展。综观百年来的借鉴和发展历程,我们认识到:中国幼儿园课程的改革与发展需要进行本土化的转化和创建;兼具国际化和本土化的课程模式建构将成为中国学前教育改革的突破口;西方课程模式的基本经验可为中国幼儿园课程模式建构提供重要参考。 相似文献
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幼儿园究竟应该教些什么？──讨论之一：一些值得关注的见解本刊记者王明晖编者按：纵观近几年的幼教研究和幼儿园课程改革，我们发现，关于幼儿园教育教学的形式与方法即“怎样教”的探讨确实不少，而关于“教什么”的研究则微乎其微。实际中，由于缺乏指导，加上教材、... 相似文献
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蔡红梅 《南京晓庄学院学报》2005,21(2):71-74
我国的幼儿园教育已经历了一百年的历史发展,而幼儿园的课程改革一直是幼儿园教育发展的核心和主线。本文回顾了我国幼儿园课程改革与发展的三个主要阶段:20世纪二三十年代幼稚园的课程改革;20世纪五十年代的幼儿园课程改革;20世纪八十年代以后的幼儿园课程改革。简要概括了这三次幼儿园课程改革及管理的特征,并对三次课程改革的成果进行了总结和评价,以期大家更清晰地了解百年以来,我国幼儿园课程改革的历史进程,同时也为当前及今后我国幼儿园课程改革的实践提供有益的经验和借鉴。 相似文献
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自八十年代至今,我国幼儿园的课程改革,在理论基础、思想观念、目的目标、课程设计、教材编制、活动方式等方面,都取得了丰硕的成果。世纪交替之际,国家启动了新一轮包括幼儿教育在内的基础教育课程改革。在这样的大背景下,如何进一步深化幼儿园课程改革,理论和实践中都存在许多亟需研究和解决的重大问题。下面是其中的七个问题: 一、如何更新幼儿园课程观念 新的课程需要新的课程观念引领和支撑,因此深化课程改革,客观而迫切地需要我们形成新的幼儿园课程观念,包括新的本质 相似文献
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传承中华民族优秀传统化是教育的责任。于此，幼儿园教育如何作为——选取哪些内容作为实践领域?课程活动如何设计、实施?置身这些课程的教师和幼儿各自应该做什么、达到什么境界?对于这些问题，读完安排在本期“教育教学研究”栏目最后的这一组来自于武警山西总队幼儿园、作为其“中国传统节日化与幼儿园课程整合性”课题研究的主要成果的共5篇章后，读或许能够找到其关键答案。 相似文献
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陈鹤琴先生是我国二十世纪二三十年代幼稚园课程改革的杰出代表、中国学前教育课程理论与实践的奠基人。重温陈老的课程思想，对当前的幼儿园课程改革，仍然有着积极的现实意义。一、“大自然、大社会”的课程内容与幼儿园课程的生活化陈鹤琴先生的“活教育”是把“大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。他主张“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但这种有系统的东西应当以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境。儿童的环境不外乎两种：一种是自然的环境；一种是社会的环境。自然的环境就是各种动植… 相似文献
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对孩子而言,课程就是他们每天做的事.只有源于孩子需要的课程才是有生长力的课程.幼儿园应关注孩子自主发展的需求,改革课程内容、课程实施方法、课程评价,提升教师设计与实施课程的能力,使孩子真正成为幼儿园课程的主人,使幼儿园课程能够真正满足儿童发展的需要. 相似文献
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郭敏 《黑龙江教育学院学报》2006,25(2):137-138
随着幼儿园课程改革的推进,教师对课程改革的认识进入了一个盲区,大多数教师忙于课改,但始终也不明白课改到底在改什么。面对这种种的困境,我们不禁要问幼儿园课程改革到底该如何进行。教师应该迎合家长的需求还是专家的要求。教师该如何定位自己,是研究者还是实践者。我们的课程改革应该呈什么走向。这些问题不得不让我们理论和实践工作者进行深思。 相似文献
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姜博士: 我是一名在幼儿园工作了5年的老师。现在幼儿园都在进行课程改革,我们幼儿园正要求教师从“预成”课程变为“生成”课程,这需要我们在教育中要有很大的灵活性和发现意识,要能根据幼儿的实际情况、兴趣随时调整教育目标与内容。我在书上看到说这就是教育机智。但我不太清楚究竟什么是教育机智?教师如何才能成为一名有教育机智的教育者呢? 相似文献
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作为云南省中小学教师在课程改革通识培训中的一门具体课程，《研究性学习解读与实施》(以下简称《解读与实施》)尽量兼顾到中学、小学、幼儿园教师的学习需要，那么小学、幼儿园教师如何学习这门课程呢?我们提出以下建议： 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。 相似文献
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为比较客观准确地了解幼儿园课程改革十五年来的研究热点以及发展趋势，运用数据分析软件Bicomb和SPSS20．0对从中国知网检索到的2001~2015年的163篇核心期刊文献进行定性与定量分析，并绘制幼儿园课程改革的热点知识图谱。研究发现，我国幼儿园课程改革研究热点主要围绕两大主线和三大主题领域展开：两大主线为教育指导... 相似文献