新课程理念下中学数学教师行为观念的转变

为适应时代和新课改的趋势,数学教师必须改变传统的行为观念把学生培养成具有数学应用能力,重视数学思想观念的创造性的人才．结合数学课堂教学实践,阐述在新课程理念下数学教师必须改变教学行为观念并提出初步的看法．     

英语自主学习中的观念和行为变化的实证研究

基于一项语言自主学习中心的实证研究,探讨非英语专业大学生在自主学习过程中的观念和行为变化情况。研究表明,学习者培训和在自主学习中心的学习有助于增强学生的自主学习意识和能力,参与者对英语自主学习产生了积极的观念和行为变化,但因教师个性化指导不足、中心的硬软件支持力度不够、学生目标计划的模糊性或不切合实际、自我监控评估手段单一等原因,参与者没有有效运用元认知策略,其行为变化落后于观念变化。     

对话式评估与促进教师终身学习

信息社会对学校的冲击首先表现为学生学习内容的增多和学生个性化的教育需求。为此,教育家呼吁教师们进行终身学习,以适应迅速变化的学生学习的要求。促进教师的终身学习必须采用合适的机制,当人们发现奖励制度和进修制度效果不佳后,许多人想到了使用评估手段,希望评估制度能够成为促进教师终身学习的有效机制。     

学习分析技术支持下的教师在线学习行为特征分析

在线学习已成为教师专业发展的主要途径,参加学习的人员规模大、行为表现复杂。为了探析教师在线学习行为的群体特征,该文以Y市四期教师在线培训为例,应用统计分析、序列分析、关联规则、社会网络分析等方法,从学习活跃、学习投入时间、学习行为序列、社会交互四个方面分析了教师在线学习行为的群体特征。研究发现:教师在线学习活跃性较高;在线学习时间投入充足;在线学习目的性较强且行为活动方式简单;社会交互情况不够理想。因此,建议实施在线学习与线下集中研讨相结合的混合式教师培训,培训安排与支持服务、学习内容与活动设计应符合教师在线学习规律,并提供有效的技术脚手架和干预机制,以期提高教师培训效益。     

应用型本科院校学生英语学习观念与行为的调查

通过问卷和访谈的方式对应用型本科院校大学生英语学习观念与行为展开调查研究,帮助教师更好了解学生的学习动机、观点和状况。研究表明,英语教师要充分发挥对学生学习的引领作用,顺应学生的学习动机和需求,帮助他们养成科学的学习习惯,纠正错误的英语学习观念和学习行为,同时指导学生营造良好的寝室学习氛围。     

基于电子学档的在线学习行为监控

在线学习是一种师生分离的自主学习,对学习者的学习行为进行监控,能提高在线学习效率。利用电子学档对学习者的在线学习行为进行监控,不仅有助于促进学习者的学习反思、激发学习动机、开展更为有效的学习,而且有助于实现对学习者学习行为的全面监控。基于电子学档的在线学习行为监控模型一般包括行为信息的提取模块,整理和分析模块,成果及评价模块,反思模块,行为标准制定模块等五部分。采用这个模型,可以实现对在线学习行为的全面监控。     

当前广州地区初中英语教师教学观念和行为调查与分析

本文对广州市初中英语教师的教学观念和行为进行了调查和分析。结果表明,大部分教师的教学理念自实施课改以来均有所转变,且一些新的教学理念对教学效果起到了积极的作用,特别有助于提高学生的学习兴趣和自信心。然而,相当一部分教师还难以将《英语课程标准(实验)》的理念付诸实施。笔者就教师在“课标”实施过程中所面临的问题和困难进行了分析和探讨。     

研究性学习方式下教师教学行为的变化

研究性学习方式是我国素质教育创新理念的产物,对教师的教育观念和教学方法都提出了挑战。应对这一新型的教学方式,教师要做到学习内容超前化、组织教学灵活化、教学形式信息化、教学指导适度化、协作关系多面化、评价方法多样化。     

基于数据挖掘的教师网络学习行为分析与研究

随着网络通信技术和现代学习理论的发展,网络学习已经成为人类学习和终身教育不可或缺的学习方式,也是教师专业发展学习的重要途径之一。本研究立足教师网络学习实践,在对教师网络学习行为特征、表现形式和学习过程等进行分析的基础上,引入数据挖掘技术对教师网络学习过程进行数据挖掘,设计了教师网络学习行为模型,最后对教师网络学习行为进行案例分析。     

对反思型教师及反思性教学的一点思考

随着中国教育事业的发展,教师教育和教师的专业化越来越成为教师及整个教育界关注的问题。该文以反思作为教师专业化和提高自身理论水平的切入点,就反思型教师教育的理论来源、反思型教师应遵循的原则、反思性教学的过程以及反思性教学对自身工作的启示进行了探讨。     

网络协作学习中的微交互言语

交互行为分析是CSCL(计算机支持协作学习)研究中,特别是网络协作学习研究中的重要内容之一。为了有效地分析学习交互和找到促进学习交互的方法,有必要建立从微观层面对交互行为进行分类的框架。该研究首先提出了微交互行为的概念,然后鉴于基于文本的交互仍然是当前最重要的交互形式,建立了一个微交互言语行为的分类框架。该框架从交际功能的角度,把微交互言语分为展示型言语、质询型言语、解释型言语、支持型言语、发展型言语等15种类型。本文也介绍了该微交互言语分类框架的确定和发展过程,最后通过实例讨论了其在CSCL系统中的应用价值。     

网络环境下的协同英语学习

协同学习是远程教学的薄弱环节。为了探索协同学习的有效途径，我们在远程英语教学中进行网上协同学习试验。从问卷调查、访谈和统考成绩可以看出，在教师以多角色参与和指导下的网上协同学习形式更符合远程教育的特点和规律，受到了学生的欢迎，也取得了可喜的学习效果。试验的结果表明，网络环境下的协同学习是远程外语教学的一个重要组成部分，对教学质量的提高有积极的促进作用。     

Student' Strategic Actions in Computer-Supported Collaborative Learning

Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) can be a powerful tool in creating learning communities in which students have a chance to construct knowledge collaboratively and to develop explanations of the subject to be studied. It is obvious, however, that collaborative inquiry is a cognitively-challenging task for an individual student. More evidence on the nature and quality of students' actions and strategic processes in CSCL is needed to make these models more applicable in different domains of classroom learning. The aim of this study was to analyse students' strategic actions in Computer-Supported Collaborative Learning. Eighteen secondary school students, ages 13–14 years, participated in CSCL inquiries in their literature class. The networked technology environment used was CSILE. The students had three inquiry-based CSCL projects, each lasting for six weeks. The data-collection procedures used were questionnaires, students' written computer notes and repeated process-oriented interviews. The results show the dominance of a superficial approach toward inquiry. This is evidenced by the students' fact-oriented computer notes and their self-reported, surface-level strategic actions. However, the results show a growing amount of collaborative discussion in the networked database. Collaborative networked discussions manifest an increase in deeper-level cognitive strategies and progressive student inquiries. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.     

语文教材与教法、学法

本文简略论述了语文教材与教法和学法之关系。     

美、德、日三国研究生创新能力培养方式比较与启示

在“新自由主义”理念下美国将培养创新精神作为研究生教育的核心价值理念,通过制定灵活的培养计划、拓宽学生的知识面以及采用民主的课堂教学来培养学生的创新能力;德国秉承了洪堡“教学科研相结合”的教育理念,构建产学研结合机制作为研究生的创新动力机制,从研究生的论文选题、导师遴选、课程设置等方面促进研究生创新能力的培养;而日本确立“科技创新立国”的战略之后,重建了多样化的研究生教育理念,通过多样化与综合化的课程设置、启发式的教学方式以及官产学研相结合的机制来保障研究生的创新。这些国家的做法给我国研究生创新教育提供了很多启发与借鉴。     

基于网络环境下大学英语协作学习的实施

网络环境下大学英语协作学习是现代教学的重要发展方向。本文分析了网络环境及其协作学习的理论基础,并重点讨论了几种协作学习方法在英语教学中的应用。     

网络协作式学习系统的研究与实践

针对目前教育网站重知识展示、轻学生之间交流协作的弊端,设计并开发网络协作式学习系统,实现对学生共同体知识建构和个人知识建构的支持,通过模块的“可拆装组合”等功能突出教师的主导作用,并在教学实践中取得良好的应用效果。     

应用HMM识别在线协作交互模式

协作学习的本质是协同建构知识的过程,实现该过程主要有三类交互模式:分享信息、协商冲突和共同创造。基于隐马尔可夫模型,以实时交互言论的行为类型为观察序列,以小组讨论状态为状态集合,该论文尝试了上述三类协作交互模式的识别研究。