开发动态生成性资源，构建活的课程

在“新基础教育”的几年实验中，学生在课堂教学中已不再被动，课堂呈现出“活”的状态。面对“活”起来的课堂，作为教师应怎样有效利用生成性课程资源，构建动态教学课堂，成为教学过程资源生成的“激发者”“重组者”“推进者”？我用以下“案例＋反思”的形式进行了尝试。     

捕捉生成性课程资源 构建动态英语课堂

所谓生成性课程资源,是指在真实的课堂教学情境中伴随教学过程而产生的课程的因素,包括师生在课堂教学过程中所呈现出的各种状态与行为。课堂生成性资源是课堂生命的“活水”,有效地利用能让课堂更显生机。如何在课堂上捕捉生成性资源,构建动态教学课堂,让英语课真正“活起来”？     

把握生成资源，让课堂“活”起来

叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成。”因此,教师应善于捕捉课堂中的生成资源,把学生的随堂生成当作一种教育的契机,让生成资源变成宝贵的课堂教学资源,让课堂教学真正“活”起来。     

善于捕捉生成让课堂绽放光彩

随者课改的深入开展,注重生成资源的呼声日益高涨,课,堂教学也创造出许多“未曾预约的精彩”。教师要善于在丰富多彩的课堂中发现、判断、整合信息;并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些信息,善于捕捉和处理课堂“生成性资源”,让“生成”走向“有效”,让课堂绽放光彩。     

课堂因“生成”更精彩——例谈教学的预设与生成

吕叔湘先生说得好:成功的教师之所以成功,是因为把课教活了。活的根源就在于教师运用了教学机智,捕捉到教学中的动态生成性资源,有效地激发和诱导了每一个学生主动地参与课堂学习。学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学,他们是课堂教学的主体,更是教学资源的重要构成者和生成者。在新课程教学中,我深深体验到生成是一种无法预约的美丽,生成使课堂更精彩。     

让课堂在多向互动与动态生成中行进——对叶澜教授“重建课堂教学过程观”的认识与实践

动态生成的课堂,是师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”一“人”关系,是把师生的教学活动当作有机的整体,而不是将“教”与“学”各作一方来处理;动态生成的课堂是要确立起课堂资源意识,把学生当作是课堂教学的重要资源,充分激活原始资源,生成新的问题“生长元”,从而形成生成性资源．动态生成的课堂是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和合作活动产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程．即让课堂在动态生成中行进．     

例说课堂生成资源的开发

“课堂生成资源”是指课堂教学中的一些即时生成的资源,是教学设计中没有预设的内容。教师在教学过程中,能否捕捉课堂生成资源并合理开发,进而转化成宝贵的课程资源,意义十分重大。     

"动态生成式教学"的实践与思考--以"角的初步认识"的教学为例

“动态生成式教学”是指在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象“”主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者,在课堂中不是机械地按预先设定的思路教学,而是根据学生的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。因此,理想的课堂教学应该是真实自然的师生互动过程,是教师引导下学生自主建构的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。下面以“角的初步认识”的教学实践为例,谈谈对数学课堂“动态生成式教学”的一些认识。一、情景引入1.课件演示课本…     

让我们的课堂“动”起来--动态实施教学设计的感悟

本文从生动的案例出发,谈到了在高中化学教学实施过程中,不能只是机械地执行既定方案,应该具有一种“活资源”的意识,即把学生看作教学“资源”的重要组成者和生成者,看作教学过程的积极参与者和教学活动的共同创造者,在预先设计的教学方案的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学策略和环节,动态地实施教学设计。     

课堂教学中问题的预设与生成

在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。以动态生成的方式推进教学活动的进行。教师不是机械地按原先确定的思路教学，而是根据数学课堂教学的情况，由教师灵活地调整．生成新的超出原计划的教学流程．使课堂处在动态和不断生成的过程中。     

有效预设 精彩生成

《新课程标准》指出：教学是不断生成的,在课程活动中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至教学目标。由此可见动态生成性是课堂具有生命活力的重要标志,作为教师在新课改的形势下,就要注重教案与教学,预设与生成的关系。新课程提倡课堂动态生成,课堂上就会出现难以预料的因素。这就需要教师凭借教学机智去应对。但是我们必须明确教师精心的“预设”是课堂上“动态生成”的前提和基础,只有充分的“预设”才能灵活的捕捉,     

让语文课堂因巧用生成问题而灵动起来

《课程标准》特别提出要充分利用课堂生成资源,在实践这一新的目标要求时,可以巧妙利用课堂中生成的“疑惑”“问题”“火花”“模糊”资源,不但可使语文课堂灵动起来,而且提升了教学品味。     

"老师,我觉得这道题目出错了!"--由一道练习题教学引发的思考

新课程理念带来了全新的课堂教育生活,学生的课堂行为也随之发生了一系列变化,在课堂教学中从被动变为主动,从静听的模式中走了出来,呈现出“活”的互动生成的状态。生成性的课堂对教师提出了更高的要求。面对“活”起来的课堂,教师如果不及时改变自身意识、行为来适应新课堂,就会影响课堂生成及生成质量,使我们的课堂重新走向“封闭”。一道练习题的教学,让笔者深刻地体会到了这一点。[教学片段]北师大版三年级上册第56页第4题班上开联欢会,同学们布置教室,要按照下面的顺序排列气球:蓝黄黄红红红红蓝黄黄红红红红。买了48个红气球,应该买…     

巧用课堂生成资源，延长心理课的“保质期”

课堂的生成性资源是指在课堂教学中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。巧妙运用课堂生成资源,不仅可以有效推动心理课堂的进程,更能让学生在心理课堂中收获的幸福和美好持久而绵长。运用课堂生成性资源延长心理课“保质期”的具体方法有：将课堂资源可视化,激发看见的力量;让课堂资源成果化,汇聚集体的能量;多方借力持续化,促进能量的流动。     

生成 捕捉 重组——体育课堂生成性资源的实践与思考

“动态生成”是指课堂教学活动中教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。它是新课程标准提倡的一个重要理念。实际上，我们许多体育教师在日常教学活动中都会遇到“动态资源”生成的问题-。因此，体育教师在教学过程中，不仅是技能的“呈现者”、练习的“指导者”、动作的“评价者”，更重要的是教学过程中生成资源的“重组者”。     

用心预设 巧妙生成

生成的教学过程要求教师不仅把学生看作“主体”,还应把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者,在课堂教学中根据学生学习的情况,由教师灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中。有效生成、精彩生成并不是信马由缰所能达到的,而是教师确定“以学定教”的原则,认真备课,精心预设,充分考虑如何呈现教学内容,如何组织学生展开活动,推测学生可能出现的种种情况并思考应对的策略,当这种情境出现时,教师就能从容不迫地引导点化,有的放矢地将课堂引向“精彩”。     

让科学课“活”起来

如何让科学课堂活起来,是当前新课程改革亟待解决的关键。本文结合个人的教学实践,通过教学预设要“活”、对学生动态生成的利用要“活”、教学组织形式要“活”、学习评价机制要“活”四个方面来阐述如何营造真正的活课。     

动态生成，演绎精彩课堂

教学中,意外的精彩往往源于课堂的动态生成。所谓“生成”,就是利用已有课程资源,促进学生体验成功的过程。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂,除了预设的精彩以外,伴随着课堂教学活动的展开,也会“生成”出许多无法预料的精彩。     

课堂是动态的，生成不是神秘的

在我国教学论演进中,第一个提出“生成”一词的学者是叶澜教授。在《让课堂焕发出生命活力》一文中,她提出了从生命的高度用动态生成的观点来看课堂教学。在《重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》中,叶澜指出：“在教学过程中,教师不仅要把学生看作‘对象“主体’,还要看作教学‘资源’的重要构成和生成者”。     

例谈小学英语教学巧用动态生成资源

新课程的基本理念认为,课堂教学是一个动态生成的过程,教师课前再好的预设也不能避免课堂上“意外事件”的发生。其实,“意外事件”是一种有效的动态生成资源,在小学英语课堂教学中,面对课堂上的动态生成资源,教师要进行智慧演绎,让课堂呈现“意外”的精彩。