校本教研的策略“对话”

随着课程改革的不断发展,以校为本的理念被引入学校发展中,教师的专业身份得到重新定位,即教师是教育教学活动的反思者、合作者、学习者和研究者,这就决定了教师要通过和自己的对话、和同伴的对话以及和专业研究人员的相互对话来进行校本教研,并以此促进自身的专业发展和学校的发展。     

在教研活动中形成“对话文化”

在具体构建学校教研文化的进程中，我校以教研组活动为载体，通过教师与课程、教师与课题、教师与专家、教师与教师和教师与学生间的“六种”相互对话的形式，打造自由交流、百家争鸣的“对话文化”，促进教师的专业发展。     

基于对话的校本教研

传统教研活动中存在管理者和专家的霸权行为,对话是校本教研革新和发展的核心要素。基于对话的校本教研具有民主性、差异性和实效性的特征。当前校本教研中还存在着过度的行政干预、校外专家霸权和教师主动性缺失等问题。基于对话的校本教研需要转变学校管理者的角色,推动校外专家与教师积极互动,让教师做校本教研的主人。     

对话式教研 多重“对话”提高校本研修的有效性

我校是位于中心城区的九年一贯制公立学校，学生基础相对较差；学校几经合并，师资队伍建设阶段性不强，青年教师居多，中级职称教师偏多；随着二期课改的迅猛推进，突显出我校教师的教育观念相对陈旧，教学方法相对落后。我校以“对话式”培训为抓手，依托静安区教育学院，分享静安区教育学院附属学校等兄弟学校的资源，     

校本教研：让教师走近、走进：校本教研离很多教师还有点远

如果说上述言论是校本教研的“应然”的话,那么,校本教研的实际现状离这样的目标尚有一定的差距。在学校的实践中，校本教研流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。为什么想象中教师会欣然接受并乐在其中的一个事物会遭遇这样的情况呢？     

在校本教研中重建对话机制

校本教研的基本特征是“以校为本”，也就是直接围绕学校教学过程中碰到的具体的真实的问题展开研究。由于教学问题的情境性和复杂性，再加上参与教研活动身份、地位、角色、知识储备、学术背景等方面的不同以及对具体教学问题了解程度的差异，对解决同一问题往往会有多种不同的思考路径，由此也就产生了各不相同的观点和见解。这时，摈弃“话语霸权”，以平等的姿态和对话的方式参与对问     

校本教研：由“骨干霸权”走向“集体对话”——由两则校本教研案例说起

校本教研是促进教师专业发展的最有效的方法。为了提高校本教研的效度，我校在不断思考着，实践着，校本教研在不断变化着。请看下面两则案例：     

校本教研：由“骨干霸权”走向“集体对话”

新课程背景下的校本教研，关注教师的专业化发展，而教师的进步与发展，不能单纯依赖骨干教师等学术权威的“简单告诉”，而要在平等对话中自主、能动地生成、建构。为此，我们通过两则校本教研案例，探讨校本教研的实践与创新，探讨如何通过主动参与、平等对话和自主建构，使校本教研切实促进教师的不断发展。     

开展校本教研 促进教师专业发展

＂校本教研＂不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动,更是学校和教师存在的基本方式和特征,是一种＂唤醒＂,是一种＂体验＂,是一种＂视界融合＂和＂对话文化＂。     

浅谈校本教研的定位

校本教研就是“为了学校,基于学校,在学校中”进行的教学研究,是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。     

直面校本教研中的评价问题

众所周知,校本教研是促进教师专业发展的有效途径.因此,新课程实施以来,绝大多数学校都在校本教研上投入了大量的精力.但是校本教研活动中,学校领导"热",教师"冷"的现象普遍存在,校本教研活动的实效令人担忧.本文想从评价的角度剖析校本教研活动中造成这一症结的原因,力求为改进校本教研提供有益的借鉴.     

管理篇——校本教研的重建之路——从“技术“到“文化“多维度重建校本教研文化

校本教研文化是现代学校文化的重要组成部分。那么，什么是校本教研文化呢？我们认为，它是以学校为基本阵地、以教师为研究主体，以教学问题为研究对象，以促进教师专业化发展和学校可持续发展为价值取向的现代学校文化。[第一段]     

创新教师文化是校本教研的根本

校本教研是以学校教师为研究主体,以学校教学活动中的实际问题为研究对象,以促进学校发展为目的,将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动.教师是校本教研的主体,教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师文化之中,没有教师文化的深层支撑,任何教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。     

如何使我们的校本教研活动更有效

在本文中我主要针对我校的校本教研现状,以提高校本教研活动的效率为出发点,从五个方面提出了我的一些意见,希望能促进学校校本教研活动的发展。     

校本教研的方式

近年来，校本教研以其针对性强、切合本校实际而受到广大教师欢迎，引起有识之士瞩目，成为基础教育目前的一个亮点和大家关注的热门话题。由于开展校本教研采用的方式不当等原因，校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题。对此，在丁作实践中，我们对校本教研方式进行了初步探讨。     

改进学校管理 促进校本教研

开展校本教学研究,对创造性地实施新课程,促进教师专业发展,建立与新课程相适应的校本教学研究制度,提高学校的课程建设能力,具有非常重要的意义。调动教师的积极性是开展以校为本的教学研究的关键。我们的体会是:要把学校办成开放的学习型组织,为教师提供良好的专业环境,使教师获得更多的自主权,鼓励教师在教学过程中积极主动地探索、创新和解决问题。我们的具体做法是:一、创造教学研究的条件和氛围教师的日常工作繁忙,要让教师们静下心来进行比较深入的教学研究并非易事。于是,学校采取了一定的措施,创造教学研究的条件和氛围。比如:学校…     

创新教师文化是校本教研的根本

校本教研是以学校教师为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。教师是校本教研的主体，教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师化之中，没有教师化的深层支撑，任可教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。因此，为了提高校本研究活动的绩效，学校需要提倡并建设新的学校化，其根本在于教师化的革新。     

构建常态校本教研活动的绿色平台——小学语文“话题展开式”教研活动纪实

活动背景 1．校本教研流于形式的多。学校教研活动主要表现为一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动等，活动主题不明确，使教师疲于应付，少于反思。     

“实”是校本教研之“本”

校本教研对学校发展和教师发展都能够起到重大作用．它立足于学校的实际．配合学校需求进行，符合学校发展的目的。但在校本教研具体的实践中，形式的、虚假的、肤浅的东西也大量存在．校本之“本”的生存土壤被大量挤占．因此校本教研最需要的就是“实”。     

“校本教研”与“校本行动研究”

“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作，教学研究属于工作性研究。从这个意义上说，