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一天,老师把小比切叫到讲台前,要求他将新学的课文背诵一遍。比切是个勤奋的孩子,背诵一篇课文时他来说不是什么难事。比切满怀信心地开始了,可才背了个开头,就听到身旁的老师重重地对他说了一个字——“不”。比切停顿了几秒,犹豫着继续往下背。可几秒后,又被老师一连几声的“不”打断了。比切慌神了,他变得结结巴巴,背诵再也进行不下去了, 相似文献
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朱芳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2012,(1):48-49
勤奋的比彻本来会背课文,可当他开始背诵的时候,老师却连声说“不”,比彻没再往下背,低着头回到了座位;下一个同学也听到了老师说“不”,却坚持背完了整篇课文。老师没有表扬比彻,他是想告诉比彻怎样的道理呢? 相似文献
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一、直接背诵.
根据要求,直接背诵课文,这是背诵的硬指标,没什么可以讨论的,但为了多、快、好、省地背文章,时间安排上可以灵活一些.
预习背.本来预习不需背诵,但如果课文不长,理解不难,不如先背了."读书百遍,其义自见",能背下来,不是更有利于理解吗?
课中背.有同学很有本事,课上完,他也把课文背下来了.上课,还是要专心听讲的,但如果预习得好,只在需要关注的地方听听老师的意见,其他时候,老师和同学们在作一般性分析,而这些已经明白了,与其无所事事,不如背下课文来.有的文章长,一节课背不完,课下可以继续背课文. 相似文献
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背诵是语文学习的一种重要方法。背诵的内容往往是文章中的精华:有的语言朴实,却意蕴深刻;有的词句华丽,读起来琅琅上口;有的描写生动形象,栩栩如生,细致入微。虽然语文教材中也有一定数量的要求学生背诵的课文,但总感到背诵的篇目还是太少了。背诵的篇目太少,势必要影响语文教学质量的提高。课文读不通,背不出,在脑海里印象不深,尽管老师对课文分析得再好、再透彻,对学生来说还是犹如秋风过耳,书本一合什么都记不住了。我非常赞同当代于凡先生有关背诵的一段精辟论述:背诵多篇,非常重要,这种方法看似笨拙,实则巧妙。它可… 相似文献
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俞敏洪 《课堂内外(高中版)》2007,(3):51
在小学的时候,我就发现自己很笨了。小学语文老师要求所有学生把课文背出来,很多同学只要在课余时间把课文读几遍,就能够到老师面前去背诵了,背出来后,老师会在课文标题的上方用钢笔写上一个大大的“背”字,表明学生已经把课文背出来了,背出课文来的学生从此就可以万事大吉,不用再挨老师的白眼和折磨了。 相似文献
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小学语文教材中,有不少要求背诵的课文,很多老师也十分重视指导学生记忆、背诵。但是,有的老师,把这项训练放在课外完成,所以常出现这种情况:同时背诵一篇课文,有的学生读几遍就能背诵出来,而有的学生却迟迟背不出来。除了学习态度不同外,这里有一个方法问题。 小学生年龄小,记忆力强,我们应当利用这个优势,让学生多读,多记,掌握现代科学文化知识,积蓄丰富的经验。叶圣陶先生说:“要使书中的知识化为自身的经验,自必从记忆入手。”死用记忆 相似文献
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小学语文课文,不论是诗歌,还是小说、散文,都是一篇篇文质兼美的文章,语言生动活泼,富有表现力,是学生学习语文的范例.在课内指导学生背诵,不仅能加深学生对课文内容的理解,增强记忆力,而且能渲染语境,促进学生鉴赏能力、语言表达能力的发展.语文课程标准越来越重视学生的语言积累,对各学段提出了具体的要求,如"积累课文中的优美词语、精彩句段,背诵优秀诗文50篇(段)".翻开语文书,每一册都安排有背诵的篇目或段落,由此可见背诵的重要性.而在当今的课堂教学中,老师极少指导学生背诵,而是把背诵当成作业放到课外,让学生回家自己背,这种做法显然是错的.我认为,课堂教学应重视和加强背诵的指导,特别是讲究背诵的方法,提高背诵效率.下面,我谈谈几种指导背诵的方法. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
目前,许多小学生仍存在着一种现象——不喜欢学习英语。原因是:英语要背单词、背课文,既辛苦又无聊。其实,背单词和背课文并非如此辛苦和无聊。为了能够让更多学生学好英语,积极背单词和课文。作为老师,应对一部分学生使用特殊的教学方法,使其能够积极背诵单词和课文。针对小学英语单词的教学方法进行探究。 相似文献
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语文课文的背诵,是许多农村高中学生深感困难的问题,也是许多语文教师感到较为棘手的问题。例如,高一语文必修三要在半学期内上完,要求背诵的古诗文就有十多篇。尽管运用激励机制,张榜公布背诵的情况,但是,对于学习很困难的学生来说,能背的课文仍寥寥无几,背诵进度大大落后于课文教学的进度。为此,笔者曾多次思考提高学生课文背诵效率的方法,在这方面作了一些初步的探索。 相似文献