浅析中学群文阅读课的选文误区及角度——以高中古诗文群文阅读教学为例

中学群文阅读课的效果是否明显,取决于教师提炼的议题与组织的文本能否使师生共同对文本生成或建构新的解读.但有些教师在选择文本时,忽略了被比较的文本应具有可比性的特点,这就不利于师生共同建构和生成对作品的深层次解读与思考.针对这一问题,本文提出教师选取文本时易犯文本没有可比性、选文非同一文体的两个误区,试图为群文阅读提供一...     

高中古诗文群文阅读教学策略思考

在高中语文教学阶段,古诗文阅读是其中比较重要的一个模块。开展古诗文教学,既能够增强学生的人文素养以及人文意识,同时也能促进我国传统文化的发展。但是,我国的传统文化内涵较深,并且规模较大,单靠语文传统教学是无法形成较为明显的教学效果的。所以,在日常教学中,教师就需要优化阅读教学以及古诗文教学的形式手段,尽量拓展学生的学习范围,加强学生的思维发展。基于此,本文将对如何在高中古诗文教学中开展群文阅读进行分析。     

例谈中学古典诗文群文阅读教学

<正>中学阶段的古典诗文学习有着重要的意义,不仅提升学生自身的文化修养,更是对中华优秀传统文化的继承。语文教师应不断改进教学方法,提升教学效果,提高教学效率,培养学生对古典诗文的学习兴趣。群文阅读教学简称群文阅读,是我国近年来逐渐兴起的一种具有创新性的阅读教学实践方法。群文阅读的定义可表述为:"师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。"^[1]将群文阅读与中学古典诗文阅读教学相结合,突破单篇古诗文教学的局限,以一篇带多篇,可以使学生对古典诗文     

浅析群文阅读如何让阅读教学更精彩——以小学高年级语文阅读教学为例

现如今,群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式,逐渐受到语文教师的欢迎。与传统阅读教学模式相比,群文阅读教学更有利于学生阅读量的增加,有助于提高学生的阅读速度,促进学生语文综合能力的培养,实现学生综合素养的提升,从而充分满足素质教育对小学语文阅读教学的整体要求。文章结合笔者自身教学实践,以高年级语文阅读教学为例,对群文阅读在小学语文阅读教学中的应用进行了相关的分析与探讨,提出了一些个人建议,以供探讨。     

群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻

当前,群文阅读教学之群文选择在实践中不能有效开展,在于人们对群文阅读教学的认识存在价值误判,不能理解"群文"对于师生的生命场、阅读场、教学场的意义所在.群文阅读教学之群文选择,无论是哪种形式的文本,都是为特定情境下的教学内容服务的;群文选择不只限于一组组文章的组元,没有必要都用现成的文本,可以是对课内文本的改编或课外选...     

高中古诗文阅读教学实践策略分析

古诗词是我国优秀传统文化遗产,不管在什么时代都具有鲜活的生命力,值得学习和传承。古诗词一直以来都是语文教学的重点内容,在高中阶段,学生需要学习的古诗词篇更长、内容更多、难度更大,需要高中生在古诗词阅读方面花费更多的时间和精力。高中古诗词内容的学习难度大,语文教师更应该积极承担起教学指导者的职责,不断反思教学经验、努力开辟和挖掘出更高效的古诗词阅读教学方法。本文主要探究高中古诗文阅读教学实践策略。     

高中古诗文深度阅读教学初探

高中古诗文深度阅读教学要求教师在课堂上提出学习的研究方向;引导学生根据教师提出的研究方向,开展探讨性的学习活动;要求学生对古诗词的内容进行改写;在文本学习之后完成相关的练习活动;实现德育月写作教学的融合,以深度阅读行为带动核心素养教育观的全面落实.本文对高中古诗文深度阅读进行了解读,总结了高中古诗文深度阅读教学开展的程序.     

高中英语群文阅读教学文本资源的开发和建设策略

阅读一直是高中英语学科的重点部分,其能深刻反映学生的语言文字理解能力以及学科素养。新课改要求学生的阅读能力不能仅仅停留在语言知识理解层面,还需要联系、整合文本,形成深刻的思考体系。在这一需求下,群文阅读教学文本资源的开发成为重要选择,进入结构化的阅读情景中,可以更好地培养学生的高阶思维。因此本文探究了群文阅读教学的含义和价值,并提出高中英语群文阅读教学文本资源的开发和建设策略。     

情境教学在小学语文群文阅读教学中的应用浅析

随着教育创新的大力宣传,教育方法也在不断改变与创新,许多的教育模式都得到了一些改善,在学习的过程中,依旧保持不变的是在学习任何学科时都需要好的基础,只有打好基础,学生的学习能力才能高效地提高。在小学语文的课堂上,群文阅读已经非常普遍。在小学群文阅读中,融入情境教学已经成为小学语文课堂教学的必然趋势。因为情境教学对培养思想比较懵懂的小学生的应用能力及思考能力有很大的帮助,语文的学习重在联合实际,在群文阅读教学中具有一定的思维想象能力是至关重要的。因此,本文结合多方面的实际情况及分析,对小学语文群文阅读的情境教学进行了探讨和研究。     

高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

群文阅读强调基于整体着手,并在基础上将同类型文本相整合,引领学生在阅读提升语言水平和语文综合素养。所以,应用于高中语文阅读教学能较好地拓宽学生阅读视野,提升阅读教学质量。对此,本文从多方面分析高中语文古典诗歌群文阅读教学策略,望给予教育研究者提供参考。     

初中语文群文阅读课堂教学策略研究 ——以会宁县实验中学群文阅读教学为例

阅读在初中语文教学中占据十分重要的地位,旨在培养学生的阅读和思维能力,是落实语文核心素养的不二选择.传统阅读注重记忆和技巧,重点掌握关键字词的阅读只是停留在阅读表面,学生语文素养提升慢,难以满足当前的阅读要求.本论文就以此作为研究切入点,结合会宁县实验中学的阅读教学实践,针对群文阅读教学开展路径、成效等进行了简要的分析...     

高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

群文阅读教学法是新时期提出来的一种先进的教学方法,并在语文教学中得到了广泛应用,但目前并没有形成系统科学的教学理论体系。基于此,针对群文阅读进行探索,在简单了解群文阅读教学法在高中语文课堂中的方式方法后,从高中语文教师教学《采薇》和《赤壁赋》这两个案例入手,以实际应用案例具体概述应用对策。     

指向核心文本的群文阅读教学策略——以《短歌行》为例

统编教材的选文是课堂教学的核心文本。群文阅读教学在强调外延式迁移阅读、拓展学生的阅读量的同时,理应重视指向核心文本的内聚式群文阅读,强化核心文本的阅读和鉴赏。群文引读、群文联读、群文比读等策略有助于对核心文本的感知、理解、鉴赏。     

从培养高阶思维能力角度谈初中英语群文阅读教学

概述高阶思维和群文阅读的内涵及作用。结合教学实例,提出在初中英语群文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略,即合理确定群文阅读议题,作好高阶思维培养准备;结合群文阅读设计预测活动,激活学生发散思维能力;绘制群文阅读思维导图,强化学生逻辑思维能力;围绕群文阅读设置问题,发展学生分析思维能力;依据群文阅读自由互动,训练学生评价思维能力;依托群文阅读以读促写,培养学生创造思维能力。     

放·读·比——例谈群文阅读教学策略

群文阅读,就是把一组文章以一定的方式组合在一起,加以阅读教学。将一组文章按一定要求放在一起,通过教师精选的文本分析探究;群文阅读还可以不同的议题为组,一起品读文本,将阅读和写作紧密联系起来,读中练,练中求发展,就能有效推动学生语文能力和语文素养的发展;通过比手法、比语言、比表达,学生轻易就能发现文章的结构特点,文章采用了什么样的表达方式。我们可以抓住多篇文章之间的差异,让学生在比较阅读中真正习得并内化这种能力。     

关注三个对象,优化群文阅读教学效果

从操作层面而言,当下的群文阅读是教师围绕着一个或者多个议题选择一组文章,学生依据老师设定的议题和文章进行前置学习,然后老师和学生在课堂上进行集体阅读和构建,最终达成共识的学习方式。也即是说,议题、学生、老师是群文阅读课程建构的三个核心要素。因此,我们关注和践行群文阅读,就必须关注如上三个对象,关注他们在当下群文阅读学习中的表现和存在的问题,并依此提出恰当的改进办法,从而实现优化群文阅读教学效果。     

小议小学中低段群文阅读教学文本的选择

在小学语文教学中,教师比较重视学生的阅读能力,因为学生阅读能力的提升不仅仅可以提高学生对于语文知识点的学习兴趣还可以给学生日后的写作提供素材。主要从两个方面来阐述:第一个方面就是小学中低段群文阅读教学中需要多角度确定文本的主题;第二个方面就是小学中低段群文阅读教学中需要内外结合确定文本的篇目。     

例谈群文阅读教学的议题把握

群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。这里的一个或多个议题就是群文阅读教学的主线,因此,“议题”的把握和确定影响牵动着整组群文阅读教学的质量。经过阅读、探索、实践,群文阅读教学的议题可以从以下几个视角、维度去把握。1.以“表达方式”为议题的群文阅读教学群文阅读的议题,很多的是关注群文的表达方式。文本表达方式有的是一样的,有的是不一样的。我们既     

打破群文阅读教学的瓶颈

实践中,群文阅读教学存在教学议题模糊、文本选择单一、课堂结构扁平、学习过程浅层、读写结合断层等瓶颈,需要从聚焦核心开放多元的议题、形式多样的文本、立体多维的课堂结构、构建读写共生的群文阅读课等方面着手。     

关于群文阅读教学组合选文策略的研究

阅读是语文课堂教学的重要组成部分。群文阅读教学是近年来提出的一种突破性阅读教学实践,对提高学生的阅读能力具有重要作用。本文针对初中语文群文阅读教学中的组合选文进行研究,结合教学实践提出优化策略,旨在提升群文阅读教学的开展质量,满足当下语文教学的迫切需求。