盲人字典

平时,我们看书的时候总是会碰到一些不认识的字,这个时候,我们就会去找字典。由此我想到,盲人看书的时候也可能会碰到不认识的字,可是对他们来说,查字典是一件多么困难的事情啊!我要发明一种专供盲人使用的字典。这种字典是一台可以随身携带的小计算机。计算机程序里收录了所有     

尊重，从名字开始

师范毕业前的实习阶段,我在一所镇中心小学实习,担任三（2）班的语文老师兼班主任。第一次与学生见面,我拿着花名册一一点名,结果,我碰到一个不认识的字——“或”,我当时就懵了,差点乱了方寸,好不容易镇静下来,想起实习前恩师的交代：如果点名时碰到不认识的字就跳过去,最后问谁还没有点到,学生自己会报上名来,     

如何强化识字教学

小学生识字是学习和掌握书面语言的开始,按照新的义务教育大纲规定,小学阶段要求学生认识常用字2500个左右,达到能够读准字音、了解字义、认清字形,掌握汉字的基本知识,大部分会用,为写字、阅读和写作打基础。汉字是音、形、义的统一体,只有弄清了一个字的音、形、义及三者的关系,才算真正认识了这个字。 一、指导学生掌握字音的措施 汉字是表意文字,一般不能直接表示出读音,至于说一个汉字为什么读这个音,那是约定俗成的。所以在学习字音方面,我们就以小学生学习汉语拼音母为例来进行分析。     

初识“(学支)”学

过了天命之年,又认识一个字:(学支)。识得这个字,欣喜的程度,不下于考古者在地下挖出了秦代铜马车。看看这个字,我有时忽发遐想:倘若三十年前就和它相熟,我曾有的那一段教书生涯不是会有许多建树了么,碰到的困难不是就容易解决些了么,站在课堂上,人不也就会变得聪明些了么? 二十岁以后,我两度教过书。黉宫两度,碰到过一个苦恼:把教和学捏在一块儿不容易。第一回教书,在五十年代。开始采用的基本方式是先生讲,学生听,精雕细刻。自信自己的水平不在等级线以下,就是学生的底子差,灌而不入,授而不受,学生急,我更急,真是奈何奈何。第二回教书,属“教育要革命”的时代,学来的花样不少,也有点讨论、评论之类的点缀,不过转来转去,还得转到教案确定的那几个条条上。学     

怎样提高部首查字的速度

调查表明,中小学生运用部首查字的速度偏慢,一般学生平均三分钟查一个字,在阅读中碰到不认识的字,查半天查不到的学生也不少见。这样不仅耽误了学习时间,而且打击了他们的自学积极性。因此提高他们运用部首查字的速度十分必要。 怎样提高部首查字的速度呢?下面分三点谈谈。 (一)、巧记部首。 《新华字典》部首共有210多     

不要漏掉学生的名字

做了好几年的老师,我也积累了一些应对突发事件的“教育机智”。比如,在点名时碰到了不认识的字怎么办?一位“前辈”曾向我面授机宜:先故意把他们的名字漏过去,等被漏掉的学生站起来问时,就故意说:“你叫什么名字呀,我怎么会没看到?”如此这般,既巧妙地知道了学生的名字,又避免了在学生面前露怯。这个方法,几乎已成了教师们的“真实谎言”,可能很多教师都知道并沿用。但不久前我却读到了这样一个小故事。新学期开学,一个老师在点名时,被“赵志枨”这个名字难住了。前两个字已经读出口了,这第三个字到底读什么呢?他想凭感觉读一个音,又怕读错…     

寓教于乐 轻松识字

正识字教学是小学语文教学中一项最基本和最重要的任务。识字不仅要求学生学会认读,通过拼读掌握字音,通过结构掌握字形,通过解释掌握字义,而且要求学生学会正确地书写、认识并掌握该字的字形、笔画、笔顺。那么,如何让小学生在运用生字的过程中熟悉和掌握生字呢?下面笔者就谈谈自己的一些教学心得。一、符合年龄特点,寓教于乐教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,把一些抽象的符号具体形象化,充分调动起学生识字的兴趣,不断引导学生识字的乐趣。教师可以根据学生的年     

区时计算图解法

在中学地理教学中,区时计算是一个难点,也是高考备考复习中要求学生必须掌握好的一类知识。许多学生感到难掌握,有些学生碰到这类问题干脆放弃。 为解决这个教学难题,在多年的教学研究中,我设计了两套图解法,取代了以前教材教法中画数轴的方式,避免了记忆公式。通过实践检验,用图解法,学生既能准确掌握知识又能做到解题准确无误。现将图解法介绍如下: 关于区时的计算问题,基本上可以归纳为两类。 第一类:已知某一地     

形象与抽象有机结合拆形解义可加速学好汉字

识字是阅读和写字的基础；教学生掌握书面语言。能读、能写是语文教学的主要任务。读书能力的培养要以识字为先决条件。识字教学进行得好，学生识字数量有足够运用的字数，并识得相当巩固，阅读教学就可以顺利进行；反之，识字教学进行得不好，学生识字不多，无论阅读什么。处处都要碰到生字这个拦路虎，阅读教学就不能顺利地进行。写字是所学的字在笔下的再现，作文是运用所识的字来记事说理，这一切都说明识字是非常重要的。     

教给学生阅读方法

教学生学会运用“两勤”来提高阅读能力,碰到不懂的字、词,尤其是关键词语,切忌主观臆断,望文生义,要勤查词典;碰到搞不懂的难题,要勤于请教他人。聪明的老师不用嚼烂的馍喂学生,聪明的学生不生吞老师教给的知识。教师要告诉学生:求知不要要求别人提供全部内容或现成答案,只需     

老师,您把我的名字念错了

师大毕业后,我去了一所中学任教。在登讲台之前,我给自己做了细致、周全的准备。例如,在点名时碰见不认识的字该怎么处理。我想到的处理方案是,先跳过这个不认识的名字,点名结束后再询问谁的名字没有点到。如果那个同学站起来说自己的名字没有点到,我就会接着问:你叫什么名字呀?这样,那个学生就肯定会告诉我他的名字。这是一个很老套可也很实用的办法。没想到,第二天上课点名时,我还真碰到一个叫张海昶的名字。坦白说,这个“昶”字我是第一次遇到,压根儿不认识。于是,我按原计划跳过他的名字,点完名后,我便大声问:“有谁的名字没有点到吗?”…     

新编小学语文课本的几个特点

这套语文课本,是供小学一至六年级使用的,全书十二册,每学期用一册。用这套课本进行教学,要求达到:使学生认识三千五百个常用汉字,学会汉语拼音(作为识字的辅助工具),掌握常用的词汇;流利地诵读课文,并能背诵一部分课文;字写得端正;会写一般的记叙文和应用文,语句通顺,注意不写错别字,会用标点符号。要达到这个要求,教材和教法都要做相应的改     

教育学生勤查字典

有不少的学生对于学习文言文表现了畏难心理,希图有什么方法可以少劳多得。怕查字典(或词典,下同),就是显著的例证。他们有的说,文言课文的注解太少,碰到不认识的字或者不懂的词,还得费时间去查字典,太麻烦;课本上讲得不详尽,老师补充     

小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究

小学生的语文学习首先需要从识字开始,识字之后是组词造句以及阅读,如果单单对学生进行识字教学,那么学生不仅会感觉到枯燥乏味,教学效率也无法保证。学生最好的识字方法是放在阅读中去认识生字,而小学生在阅读的过程中也难免会遇到不认识的字,而在遇到不认识的字时,学生才会有想要认识这个字的欲望,认识了更多的字也有助于学生展开阅读。因此,小学语文教学中识字和阅读是相辅相成的。然而,当前有些语文教师将这二者分开来看,这大大降低了教学效率。文章对小学语文识字和阅读教学的现状进行分析,并且对其关系以及具体的教学策略展开讨论。     

“识字和写字”教学的三点认识

新课标“识字和写字”的编排原则是识字分流,多认少写。写字程序安排是由易到难。这个原则是有一定的理论依据的,也是符合儿童识字规律的。一“、识字和写字”的目标对于课标的“识字和写字”目标,我们要有一个“度”的把握。教材中要求认识的字做到:1.在课文中认识;2.在其它语言环境中认识。对只要求认识的字一般不作具体的字形分析,做到不抄写、不默写、不考试,这样做降低了要求,减轻了学生负担,至于“会写”的字的教学要求,在具体的操作上做到以下几点:1.能正确拼读,包括在课文中和其它语言环境中能拼读;2.能正确的书写,但不一定是默写。…     

小学语文教学中的课文诵读研究

课文诵读是语文教学中重要的环节,通过诵读,学生能掌握课本中字与词的用法,能理解课文中传达的思想、能掌握语文素材的特点等。教师要引导学生通过诵读课文的方法学习课文中的语文知识。然而小学教师在引导学生读课文时,常常会发现学生诵读课文存在很多问题。比如有些小学生读课文根本不认真,他们不理解诵读课文有什么重要的意义,教师要他们读课文,他们就含含糊糊地读一遍,连念错了字也不知道;有些学生不喜欢诵读课文,他们觉得看文字比诵读课文来来得快,为什么要浪费时间诵读课文?所以他们把教师布置的诵读课文的要求当作任务,教师要求读几遍就读几遍,应付完任务就不再读;有些     

人教版二册备课资料

1.二册教材中出现的多音字 ,该怎样处理 ,是否都要教 ?如果多音字的某个音在要求学会的生字中已经出现过 ,后面出现这个多音字的另外一个音 ,教师就应该提示这个字是多音字 ,要求学生掌握该字的不同读音。如 ,前面学了“花落知多少”的“少”,后面学“少先队员”的“少”时 ,“少”的两个读音就都应该让学生掌握。但是 ,如果前面“花落知多少”的“少”不是要求学会的字 ,后面学“少先队员”的“少”时 ,就不必让学生掌握“少”的另外发音。2 .二册教材中的生字 ,该让学生学习哪些偏旁 ,没有明确指出。是否除了一册学过的偏旁外 ,二册生字中…     

什么是真正的一字多词

生字教学中,我们经常让学生用一个字组多个词。考试中,这样的要求也经常出现。为什么一字要组多词呢?是文字游戏吗?当然不是。对一个字而言,一般情况下意义是多样的,即一字多义。这就是一字多词出现的根本原因。由此可知,一字组多词是想通过这种形式引导学生对这个字的意义进行全面解读、全面认识,从而全面运用。但实际教学常常变了味。如学习生字     

如何培养小学生的朗读能力

打好学生朗读的基本功 朗读首先要正确,不读错别字,发音响亮不唱读、不掉字、不添字、不颠倒,能读准轻声和儿化音,纠正含糊不清的字。有些学生吐字不清,这样不能发展学生的语言。要纠正学生把句子拉长声音,一字一词形成唱读。正确朗读是最基本的要求。首先把字词认准,有些学生把字读错是因为不认识字。     

义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册教学建议

一、识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文,都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学,要把写字的任务妥善地安排在教学过程中,在课内学生…