统编语文教材中的创造性复述策略探析

创造性复述是统编语文教材五上第三单元的语文要素,要求学生在深入理解文本的基础上,充分发挥联想与想象,创造性地解读文本。在复述语言平实、情节生动的民间故事时,教师要引导学生创新复述形式,补充复述内容,改变复述角度,进行创造性复述,从而激发学生的想象力和创造力。     

搭建言语支架 培植复述能力——以统编版语文四年级上册第八单元教学为例

复述课文是一种语文能力的综合训练,在理解、掌握课文内容的基础上,用自己的语言对故事进行完整、连贯的讲述。实现复述能力的训练落实,需要教者搭建语言支架,可抓住故事文本的基本要素进行串联、厘清故事情节的发展顺序、提炼故事各部分关键的词语、借助多种图式架构情节、演绎角色再现情境等,以达到知识与能力的同步素养发展。     

炼·创·链：“民间故事”单元教学策略研究——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

教学统编语文教材五年级上册“民间故事”单元时,教师应立足大单元视角,基于对单元语文要素与每课教学要点和重点的分析,依循民间故事的文体特点开展教学。教师应确定读故事、编故事、讲故事的教学主线,有序落实语文学习要素,逐渐丰厚学生对民间故事的阅读,促使学生传承民间文化。     

如何创造性地复述民间故事——以统编教材五年级上册第三单元的整体教学为例

民间故事作为一种口头艺术,口耳相传,流传至今.然而,当民间故事以单元主题的方式进入教材,基于学生语文核心素养的发展诉求,民间故事教学究竟可以教什么?学生可以学什么?如何在观照这种单元内在关联性的同时,进行本单元的整体教学设计呢?本文以统编教材五年级上册第三单元民间故事的整体教学为例,作具体阐述.一、教材解读,...     

把握文体特点，落实语文要素——统编教材小学语文五年级上册第三单元“民间故事”教学建议

民间故事因独特的文体特点,深受儿童喜爱,是小学语文阅读教学的重要组成内容。这次统编教材在五年级上册安排了"民间故事"教学单元,体现了编者对传统文化教学的重视。在教学中要把握好民间故事的文体特点,落实单元语文要素,让学生在学习中感受传统文化的魅力,种下真善美的种子,在传统文化的传承中实现民族之魂的心灵皈依。     

聚焦语文核心素养 落实复述能力培养——统编教材小学语文四年级上册复述教学策略探究

统编教材非常重视对学生复述能力的培养,依据儿童语言能力发展特点,从低年级借助插图、示意图讲故事,向中、高年级详细复述、简要复述、创造性复述逐渐过渡,循序渐进地安排复述训练。在语文课堂教学中,教师往往忽视复述教学,缺乏设计和指导策略,甚至把复述当作是背诵课文的练习而敷衍了事,导致复述教学流于形式。如何让中年级的学生在课堂上流畅自然、富有个性地复述故事呢?笔者以统编教材四年级上册内容为例,进行了思考与实践。一、教材编排特点思考综观教材,四年级上册复述训练集中安排在第四、第八单元。     

掌握复述策略 讲好民间故事——以五年级上册第三单元为例

<正>我国民间故事十分丰富,情节夸张奇幻,故事性较强。在教学中,因民间故事篇幅较长,教师应充分发挥文本特色,依本而教。民间故事除了文本价值,其核心力量是精神观念的认同和民族情怀的传承,所以,借助复述统整教学,要让学生在讲故事中完成本单元的学习,在中华优秀传统文化的传承中凝聚民族气节。但如何更准确、更清晰、更生动地复述好故事也是值得研究的,笔者现以五年级上册第三单元为例,探讨民间故事复述的教学策略。     

搭建支架，引导学生有效复述故事——以统编语文教材二年级上册为例

统编语文教材采取语文要素与人文主题双线并行的结构编排课文,着力加强各个单元内部的横向联系,使语文要素的落实呈现出整体性与上升性。复述课文是二年级上册语文教学的重点,教师要善于挖掘教材中的教学要素,借助图片、关键词句、关系图表和留白想象等,为学生搭建学习支架,引导学生有效复述故事,让学生的语文核心素养落地生根。     

小学语文单元整体教学策略探析——以统编版三年级上册第三单元为例

统编版小学语文教材根据不同的人文主题和语文要素规划教学单元,单元板块的综合性较强,为单元整体教学提供了较大的发挥空间。在实施过程中,教师应该根据小学语文学科的基本特点和小学生个体发展的实际情况,精准定位教学目标,用心研究教学内容的整合点,精心设计有关联性的教学活动和语文实践活动,通过科学合理的教学评价,使语文要素得到落实,从而促进学生语文核心素养的提升。     

聚焦单元整体 落实语文要素——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。     

复述：三问三答——以苏教版六年级上册《牛郎织女》为例

因为应试的要求,使无法通过书面检验的复述能力愈发被忽视。本文以苏教版六年级上册第13课《牛郎织女》为例,探讨是否还需要复述、如何指导学生复述课文、如何激发学生复述的兴趣等三个问题及解决策略。     

小学语文统编版教材单元目标达成的实施策略研究——以四年级上册教材为例

结合统编版教材双线并进的结构特点,每单元的单元目标达成成了重中之重,需要教师仔细研究如何高效地达成。以四上教材为例对单元目标的达成策略进行探讨。     

认知结构视域下的说明文教学策略探析——以统编语文教材五年级上册第五单元的教学为例

统编语文教材所编选的文章,有多种文体形式。对此,在语文教学中,教师要加强对学生文体意识的培养。五年级教材编排了指向说明文的阅读和写作的特殊单元。教师应关注说明性文章在认知结构视域下如何组织教学,从发掘教材的整体性、强化读写的统一性、尊重学生的差异性等方面展开教学指导,以提升说明文的教学质量。     

小学语文教材民间故事的施教策略

民间故事题材教学工作的开展对于学生文学素养的提高和民族认同感的形成有促进作用。当前小学民间故事教学中还存在对内容的解读局限于教材文本、活动开展流于形式、教学模式单一和教学成效不够显著等关键性的问题,这些问题的存在影响了文化教育的效果。对民间故事题材结构和内容编排情况进行探究,深入分析问题形成的原因与教师对民间故事题材的特殊性认识不够有关。基于民间故事教学存在的一系列现实问题,需要通过拓展教学内容、优化教学方法、创新合作教学模式和拓宽文化传播途径等方式来助力教学质量的提高。     

精准定位,有效施策,落实语文要素——以统编教材三年级下册第八单元"复述故事"要素为例

统编教材三年级下册第八单元的复述故事是基于对故事内容充分了解和把握的基础上的详细复述,是内化课文语言、学习表达的过程.为落实这一语文要素,此单元教材提供了多样化的复述支架,引导学生从精读走向略读,从课内走向课外,迁移运用学过的复述故事的支架,落实单元语文要素.     

搭建多层阶梯，深切体悟情感——以统编语文教材五年级上册第四单元《小岛》的教学为例

情感是阅读教学的润滑剂,是提升学生思维动力和言语智能的重要抓手。教师作为阅读教学的组织者、点拨者和引领者,要根据学生的认知规律,搭建多层阶梯,引导学生走进文本,体验作者的情感。课堂上,教师要引导学生在复述中感知情感基调、在铺垫中体悟情感、在聚焦中洞察典型情感、在对话中延展内心情感、在倾吐中释放情感。这样进行多维体悟,能让学生深入理解文本,获得语文素养的全面发展。     

表现性评价在“复述”语文要素教学中的实践应用——以统编版小学语文三年级下册第八单元《枣核》为例

复述是学生阅读能力、语言表达能力、逻辑思维能力的综合体现。目前,“复述”语文要素教学存在教师教学观念淡薄、学生参与度低下、教学与评价相脱离等问题。基于此,将表现性评价作为突破口,根据表现性评价的设计原则与流程,结合统编版小学语文三年级下册《枣核》一课,详细分析表现性评价在“复述”语文要素教学中的实践应用。     

小学语文阅读策略单元教学探究 ——以统编教科书五年级阅读策略单元教学为例

统编教科书一个新的变化是将阅读策略作为独立单元进行编排,这更加突出了在阅读教学中落实语文要素的基本要求.怎样开展好阅读策略教学是摆在教师面前的一道难题.本文以五年级上册第二单元的阅读策略单元教学为例,探讨核心素养导向下小学语文阅读策略单元的教学方法.     

指向语文大单元作业设计的“六度”策略——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

作业是为完成课堂学习任务而进行的活动,是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识,而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中,教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导,立足语文核心素养和学生的学习主体地位,提升语文大单元作业设计的质量,积极挖掘作业的育人功能,使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业,不仅能提高学生的语文素养,而且能让学生爱上语文学习。     

小学语文习作单元整体教学设计研究——以统编版三年级上册第五单元习作为例

统编版语文教材增设了专门的习作单元,将习作教学序列化、整体化,要求教师以单元整体为基本单位,展开教学设计活动。这有助于提升学生的写作能力。文章以统编版三年级上册第五单元习作为例,简要概述和分析小学语文习作单元整体教学的重要性,从思想层面上厘清习作单元整体教学的架构,以具体的案例为载体,从聚焦导语、重组资源、创设情境和设计活动等多个角度,探索单元整体教学设计的路径,为学生提供优质的学习素材,让他们在良好的学习环境中强化体验、展开实践拓展。