制定单元教学计划的基本原则

1、从整体性原则出发,按文体合并单元语文教材是由一篇篇课文组成的,进行单元教学时,要从整体上把握,把相同体裁的课文合并为一个单元集中教学,把一个个训练点化于一篇篇文章之中,而且根据知识训练序列的要求,对文章的顺序作适当的调整。对知识短文也从整体性原则出发进行重新组合,穿插于合并单元或非合并单元之     

析“灯”二题

《灯》是记叙文,还是散文?巴金的《灯》被选为中师《阅读和写作》第一册第一单元的首篇例文。第一册《教学参考书》在“单元说明”中指出:“这一单元安排了三篇文章,一篇记叙文,一篇说明文,一篇议论文”。显然,在这里,巴金的《灯》被视为记叙文的范例。但在高中《语文》第一册的记叙文单元并没有选人此文,却在该册稍后的散文单元里选入了此文。试问:巴金的《灯》究竟是记叙文,还是散     

语文单元教学模式的回顾与前瞻

一、问题的提出改革开放之初 ,语文单元教学模式应运而生。它对于学生高效地掌握知识、培养能力、提高素质起到了重要的作用。既然语文单元教学在获取知识、培养能力、提高素质方面优于单篇教学 ,那么 ,在培养学生的创新精神方面也会起着举足轻重的作用。因此 ,有必要对曾经行之有效的单元教学模式进行回顾 ,作出符合素质教育要求的调整 ,使其在培养创新型学生方面发挥应有的作用。二、单元教学模式的特征单元教学的特点是 :①从制定教学目的要求看 ,着眼于一组文章 ,而不是一篇文章。②从教学设计环节看 ,把几篇课文视为一个整体 ,通盘考虑…     

《苏州园林》的美学分析

八年级上册第三单元,从文体上看,是说明文单元;从题材上看,是有关中国文化题材的文章。传统语文教学本着知识本位的语文观,常常从说明文的文体入手来解读课文。而新课标更强调文本的人文内涵,淡化文体知识,在单元教材的编选上虽兼顾文体,但更注重题材内容的相关性。基于这样的认识,对此单元课文的解读,重点应放在对文本内容及内容所反映的文化的理解上,而不应该只局限于文体知识的把握。但目前,教师对此单元的教学仍存在两个问题:一、仍以文体为中心来解读文本,把本来蕴涵着丰富文化内蕴的课文,变为了枯燥的说明文范本;二、一些教师知道应该…     

比较教学法浅谈

著名教育学家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础。”我在多年的语文教学中,根据教材编写意图,长期坚持按照课文单元要求组织教学,运用比较的方法进行教学,引导学生在比较、辨别中分析、研究,增强思维能力,收到了较好的教学效果,在课堂教学中加快了学生学习知识的速度和获得知识的密度,颇受学生欢迎,归纳起来,大致有以下几种做法: 一、同题异体比较新编中专《语文》第一册第一单元,精选了六篇与“笑”有关的课文,而这六篇课文恰好是记叙文、说明文、议论文等三种文体的组合。通过教学这一单元和单元后的读写知识《文体与表达方式》,学生从对相同的题材、不同的文体、不同的表达方式的比较中去理解和区分这三种文体的主要特征和主要表达方式。特别在教学第六课《谈“笑”》     

三年制中师语文教学的规格要求

根据中等师范学校语文教学大纲要求,结合我校教学实际,我们就语文知识学习和能力培养两方面,对师范生提出如下规格要求。一、关于语文知识学习方面的规格要求 (一)《文选和写作》基本要求:理解师范课文全部内容,掌握各类文体的一般常识和写作知识以及与课文相联系的文史知识。背诵古诗文一百首(篇),课外阅读中外名著五十部 (篇)。     

语文教学中的一大误区——语法教学和课文教学离异

当前初中语文教学中似乎有一很大的误区——在具体的教学中把语法知识和课文分开来进行“个性化”教和学,包括巩固练习及了解检测之中也有此嫌。致使大部分学生感到语法知识课枯燥乏味,语法知识深奥难懂,望而生畏;认为语文课千篇一律,文章知识听而腻烦,学而生厌。久而久之,觉得语文教学无味无趣,自然语文基础学科的整体水平停滞不前。如何纠正这一偏差,攻破这一误区,从而提高语文教与学的质量呢?笔者欲从下列几个方面对此谈点看法—— 一、造成误区之源:离异。 客观之源在于教材。原初级中学语文课本把语法知识(短文)数篇分别集中编写于每册之后,前面按文体等特点安排八个单元进行文体性教学,后面     

《庄周买水》是杂文吗?

刘征先生的《庄周买水》是人教社高中《语文》第二册第二单元中的一篇课文。该单元为杂文单元,单元首页的“文体知识”对杂文的介绍是这样的:“杂文是短小的文艺性社会评论。”与人教社高中《语文》第二册配套的《教师教学用书》第二单元的“单元说明”是这样解说“杂文”的:“杂文是文艺性的论文。”20世纪30年代,瞿秋白称鲁迅杂文是一种“社会论文——战斗的‘阜利通’(feuilleton)”、“文艺性的论文”。由此可见,对杂文的文体认识,大家基本趋于一致,即杂文是一种兼具论说性和文学性的一种边缘文体。人教社高中《语文》第二册第二单元首…     

浅谈如何在阅读教学中培养学生的写作能力

正阅读与写作是语文学科的两个有机部分,如何处理好阅读与写作文的关系是语文教学中比较棘手的问题。很多语文同仁都在尝试把这两方面有机结合起来,要么在课文中渗透写作特点,要么在作文中把某篇文章作为范本让学生感悟。那么,究竟如何在阅读教学中提高学生的写作能力呢这里谈谈我在教学实践中的一些做法。一、体味文中情感,积累写作手法中学生要想写出一篇好的作文的前提是吸收和积累,没有文笔、词汇、情感     

初中语文第六册第一单元备课指要

突出记叙中的点“睛”之笔,是初中《语文》第六册第一单元的教学重点。我们可以把这一点作为本单元的突破口。所谓点“睛”之笔,就是在记叙中的恰当议论。 单元教学要求明确提出“理解多种表达方式的综合运用”,为什么本文却只说是“记叙中的议论”呢?其根据主要有两点:一是单元内的五篇选文;二是单元中的“作文训练”范围和要求。从单元中的五篇选文看,虽然文章中有些说明性的文字,但不是主要的,这与五篇文章的文体性质有关。尽管五篇文章中既有散文,也有报告文学,但都属于记叙文的范畴。也就是说,它们都是以记叙表达方式为主的文章,在记叙描写中穿插了恰当的议论与抒情。再从单     

新课改下的语文教学之我见

一、新改课下语文教学以学生的语文综合能力培养为重点以前,语文教学,往往是按“文本知识”“中心思想”,“表达方式”和“写作特点”四个步骤展开,被学生讥称为语文教学的“四大步”。新的教材一改以前旧教材按文体分单元的旧例：按生活分类组织单元,根据学生的阅读规律分单元,且每单元都明确提出了教学重点,这要求教师在教学时,一改以前旧的教学套路,紧扣单元教学重点,淡化文体知识教学,从理清思路,把握文章,揣摩语言,分析构思,体味情感等不同的角度,灵活、高效地进行教学,以培养学生的语文综合能力为重点。     

如何提高学生语文素养

语文教学不是简单的传授知识,应当承担起素质教育的任务,促进学生的全面发展. 一、改变教学方式,提高语文素养 老师是上好课堂的"设计师"和"工程师".课堂上教师只有转变教学观念,善于改变教学方式,才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用.我在教学《陋室铭》这篇文章时,没有像以往教课文那样教学,而是把教学放手交给学生,在学习这篇文章之前先向学生提出了几个要求:1.了解作者生平及写作背景.2.了解"铭"这种文体.3.文章从那些方面衬托陋室不陋?4.文章表达了作者怎样思想感情?要求学生利用课外时间去查阅资料.     

谈语文单元教学

谈语文单元教学刘孟青现行语文教材的编排体例，是采用单元编排的，编者把几篇文章编在一起，总是有一定道理的。如：把体裁相同或相近的几篇课文组成单元；把课文和语文知识组成单元；运用比较的方法组成单元；按年代、表现手法的异同，按风格、思想内容的相同组成单元等...     

抓要素 统整合 小说单元阅读教学路径初探——以统编版语文教材六上第四单元为例

<正>小学阶段语文教材文体丰富,涉及童话、寓言、故事、儿歌、古诗、小说等。统编版小学语文教材的编写采用了单元教学的形式,把同一体裁的几篇课文编排在一起,进行类文教学,这样更加有利于学生掌握这类体裁文章的写作特点、语言特色、表达方法。这就要求教师们在教学中从单元整体视角出发,整合单元教学目标、教学资源和教学策略,探索教学路径,优化课堂教学。小说被认为是最具影响力的文学形式,在小学语文课本中占据着重要的地位。这种形式的特点在于,它围绕着主角的性格和命运进行描写,     

单元教学 优化结构 提高效率

单元教学优化结构提高效率凌玉璧一、从单篇教学到单元教学传统的语文教学是一篇课文一篇课文地进行的。备一课，教一课，学一课。每教一课，从字、词、句、段、篇（包括内容、中心、写作特点）．到语法、修辞、逻辑、文学等有关知识都得讲，篇篇如此。这种语文教学的组织...     

萃取·溯源·延展——苏教版语文五年级上册二单元核心知识点在上下学段的教学安排与衔接

正备课时我们不仅要清楚单元的核心知识,知晓每一篇课文对教学核心知识所发挥的独特作用,而且要明白核心知识在上下学段的衔接关系,这样才能够确定科学合理的教学目标,突出本课的教学重点,精心设计教学过程,为实现有效教学提供保障。结合课程目标、学段目标、文体特征及学生视角,苏教版小学语文五年级上册第二单元的核心知识是进一步"学习观察"。一、萃取:当下单元的内容与要求语文五年级上册二单元的主题为"自然奥秘",     

高中语文第五册第一单元备课指要

本单元突破口 本单元是一个议论文单元,包括文学评论和思想评论这两种特殊的议论文体裁。其中文学评论有三篇文章:《谈<水浒>的人物和结构》、《至情言语即无声》、《一往情深,疏而不散》,思想评论有一篇文章:《说“小”》。对于高中学生来说,本单元的文体特点及该种文体的写作是较生疏的。因此,本单元的突破口应选择在讲读与写作的交叉点上,即在精讲典范课文、了解文体特点及该种文体的写作规律的基     

谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略

<正>将主题式单元教学融入小学语文教学中,有利于学生整体学习语文知识,准确把握重难点,构建语文知识结构,提高学习针对性。同时,主题式单元整体教学更符合新课标教学要求和学生学习需要。一、小学语文主题式单元整体教学的意义单元教学是指以整体单元作为语文教学的基础单位,从整体出发,统筹兼顾,以多篇文章促进单元整体教学,将自读、默读、分析、写作等方面相互融合,成为一个互相联系、互相辅助的教学整体。主题式单元教学是指立足于课程目标,制定多种教学主题,以学生为教学主体,深入探究与组合阅读文本,     

初中《阅读》第二册第三单元教学设想

单元分析: 本单元由十二首诗和两篇童话组成。诗与童话虽文体不同,但都是借助生动的形象和凝炼的语言来表达思想感情的。 导读的目的与原则: 十二首诗的形式多种多样。有关格律方面的知识不必细讲,可略谈形式上的差别,按照一般诗歌特点进行教学即可。两篇童话合为一组。教学中要用童话所具有的丰富想象、曲折动人的情节激起学生浓厚兴趣和无限遐想,并理解其寓意。 教学建议:     

关于写作教学的几个问题

写作教学中不能回避的一个问题是写什么和怎么写的问题。写什么的问题，就是首先要让学生有话好说，然后才谈得上如何表达，把话说好的问题。不要说中学生，就是像我们这样长期和语文教学打交道、有一定写作经验的人，真要让我们来写一篇文章，题目很陌生，没有什么真切的感受体会，那也是很难下笔的，即使勉强写出来也不会是一篇好文章。所以写