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客观知识与图书馆——从客观知识角度理解的图书馆学 总被引:33,自引:0,他引:33
客观知识是图书馆学的本体论对象 ,客观知识的主观化是图书馆学的认识论对象 ,客观知识的组织是图书馆学的方法论对象。客观知识应成为图书馆学的逻辑起点。服务于人类的客观知识主观化是图书馆学的最高准则。现行的图书馆知识组织方法必须要改进。参考文献 2 7。 相似文献
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《图书馆学基础教程》是一部独特的专著式教材。它试图以“知识集合”作为图书馆学的研究对象,但由于“知识集合”具有模糊性,缺乏专指性,所以,这部教材最终未能追寻到图书馆的本质,因而也未找到图书馆学的研究对象。 相似文献
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图书馆学的过去、现在及未来 总被引:1,自引:0,他引:1
《图书馆学是什么》围绕图书馆学的研究对象、研究历史、研究现状及未来发展趋势,深入浅出地阐述了图书馆学的研究本质是"知识集合",对图书馆学大家进行了独具特色的归类,并对图书馆学的发展和图书馆员的作用进行了高屋建瓴的阐述,是一部凝聚作者心力的著作。 相似文献
4.
关于"客观知识说"几个问题的探讨 总被引:8,自引:1,他引:7
客观知识存在的宽泛性,使得图书馆若依此为本原,就不能与其它组织区别开来。客观知识的主观化,是一个人的复杂思维,心理及认知过程,是一种个人行为,图书馆只能起一种辅助作用,图书馆不是唯一辅助实现客观知识主观化的社会组织,客观知识的组织是一种具体工作方法,不属于图书馆学方法论范畴。所以,由客观知识,客观知识的主观化,客观知识的组织三方面整合而成的“客观知识说”,并不是图书馆学的研究对象。只有科学地理解,把握图书馆的本质,辩证分析以往“对象说”的成果,并运用科学的方法去探索,才能揭开图书馆学“对象说”之谜。 相似文献
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<图书馆学是什么>分析了图书馆学业已取得的成果,探索了图书馆学走向完美的路径,以清晰的思路、严谨的论证建构了一个全新的图书馆学知识系统.但作者提出的"图书馆的本质是知识集合"的论点尚需进一步探讨.图书馆学研究应该建立自己的话语体系,应该回归人文、走向文化,应该形成多个流派共存、争鸣的局面. 相似文献
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关于“知识集合论”几个问题的探讨 总被引:10,自引:1,他引:9
“知识集合论”的概念具有模糊性、宽泛性,因此对图书馆缺乏专指性。“知识集合论”未揭示出图书馆本质,所以“知识集合”不是图书馆学研究对象。“知识集合论”把有关图书馆事业发展和图书馆学应用分支学科“让渡”出去,使图书馆和图书馆学失去了生存能力和存在价值。 相似文献
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公共管理框架下的公共知识管理 总被引:3,自引:1,他引:2
分析公共知识与共同知识、客观知识及言传知识的差异;指出基于“公共”概念的公共知识,是社会大众公有共享的客观知识;认为图书馆是公共知识中心的特定发展阶段,公共知识中心从事公共知识管理并体现公共知识管理制度;提出“图书馆学”新思维,即公共管理框架下的公共知识管理。 相似文献
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论知识管理与知识创新 总被引:109,自引:0,他引:109
The authors think that for knowledge management,knowledge economy is a catalyst, human being is the core, information is a tool, knowledge innovation is the objective and approach.Then, they propose ideal patterns and development trends of knowledge management.However, present studies on knowledge management are different, from those focusing on human beings or organisation to those focusing on
information management. 9 refs. 相似文献
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图书馆与知识组织——从知识组织的角度理解图书馆学 总被引:58,自引:1,他引:57
知识有两种存在形态 :主观知识和客观知识 ;图书馆是组织知识的社会组织 ;图书馆知识组织的方法可分为存贮、整序、开发三种 ;图书馆知识组织的实质是为客观知识主观化提供社会保障 ;知识组织理论可成为图书馆学的理论基础。参考文献 1 3 相似文献
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图书馆知识管理的对象、领域和过程研究 总被引:15,自引:0,他引:15
根据知识管理的一般理论和图书馆的实践相结合,提出图书馆知识管理的对象为图书馆的知识资产和人类社会的客观知识,领域为图书馆知识资产、人类社会客观知识和图书馆知识供应链的管理,过程为图书馆知识管理战略的制定、图书馆组织内部知识过程的管理、人类社会客观知识的管理过程和图书馆知识供应链的管理过程。 相似文献
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人类社会的知识活动根据其特征可以分为知识创造活动、知识管理活动和知识利用活动三类。知识计量贯穿知识活动全过程,但知识创造、知识管理和知识利用过程中对知识进行计量采用的知识单元不同。知识单元的构建是突破知识计量研究瓶颈的关键。参考文献16。 相似文献
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高校中的知识共享有助于教师和学校的发展以及核心竞争力的形成.但是各种主观和客观的因素导致高校中教职员工不能有效实现知识共享,为此,要采取培育知识共享的校园文化,搭建知识共享的技术平台,改善知识共享的组织结构,建立知识共享的激励机制等措施来促进高校知识共享.参考文献8. 相似文献