定向选择读书法

茫茫书海,我们的学生该何去何从？在这个文字垃圾如潮、伪信息泛滥的时代,我们的学生该读什么书？该怎么去选择？我们的语文教师有责任为学生作出正确的选择。     

浅谈五遍读书法

读,是语文教学的重要环节,是学生基本技能中的重要能力之一。教学大纲把阅读能力作为最重要的任务提出来加以强调,其重要性不言而喻。教师们也深知其意,并经常用"读书百遍,其意自见"、"读书破万卷,下笔如有神"等等这些话来教育学生。     

读有所用——试论选择阅读书目的原则

科学地理性地选择阅读书目对阅读活动来说极为迫切和实用.在选择读物时可遵循四大原则:量体裁衣,适合个性;选取经典,举一反三;长远规划,注重实效;联系教学,内外互动.合适的读物易读,经典读物受用,长远规划注重可持续发展,重视实效能解决当前问题,联系教学能使教学与阅读探究相得益彰.四大原则可促进阅读省时、省力、有效.     

引读 促读 导读——引导学生阅读的方法

书是人类进步的阶梯,对于小学生而言,这个阶梯的第一个平台首先应该由我们小学语文教师来搭建。那么,我们该如何搭好这个平台,做好学生读书的引路人呢?我认为可以从以下几方面入手。     

书法在语文教学中的作用

书法艺术是代表中华民族优秀文化传统的艺术,识字、认字、写字更是语文基本素养。近十多年来,随着家庭电脑的逐渐普及和计算机技术的广泛应用,以及学校一味追求应试教育的影响,学生的写字、书法越来越不被广大家长所重视,也不被学校教师所要求。学科教师对学生的书写强调不够,语文教师平时无暇顾及书法教学,学生不愿意沉下心来学写字、     

＂理读＂的三种境界--论中学语文教材阅读的艺术

特级教师余映潮针对中学语文教师的教材阅读,首次提出了＂理读＂的概念。他将＂理读＂解释为＂寻找式地读,清理式地读,整理式地读＂,这是一种有效的教材阅读方式,也是＂理读＂的第一种境界;语文教师在此基础上,还应该由表及里,由浅入深,细致解剖文本,进而达到＂理解式地读＂的要求,也就是＂理读＂的第二种境界;最后,语文教师在阅读教材时还要具备理智辩证的眼光,客观地审视和处理语文教材,争取进入＂理读＂的第三种境界,即＂理智式地读＂。     

语文阅读教学模型和八步读书法

语文教学改革后,去掉了很多沉疴旧疾,然而还有不少问题困扰着一线的语文教师,直接影响了学生对语文学习的兴趣和语文教学的成绩。     

书法学习不容忽视

书法作为中华文化的代表性符号,是我国独特的传统艺术和宝贵的文化财富,凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求、人文精神、聪明才智和思想感情,是中华民族的象征和民     

“读”为引导，有效突破课堂答问瓶颈

一、课堂答问的瓶颈 课堂教学中,教师提问不可或缺,但却鲜闻声音响亮、吐字清晰的答问声,甚至声音低得可怜,更有甚者,答问时连头也不敢抬起来。教师这么可怕吗？难道是有皇上的权威？错!笔者认为学生不是怕老师,而是怕表达,更怕当众表达。那语塞的样子,那蚊虫般的声音,     

自读课文教学方法探索

在自读课的教学中，既要发挥学生的主体作用。让他们自己去阅读。自己去思考，自己去探究。自己去创新，品尝阅读的快乐。同时教师又要给予积极的引导。说到底，要处理好学生的“读”与教师的“引”的关系。用什么引导？按什么步骤引导？引导些什么？这是自读课中教师应思考的问题。     

谈小学生自读能力的培养

新课标中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。自主阅读是学习语文的重要手段。小学阶段是培养学生读书兴趣、养成良好读书习惯、提高自读能力的关键阶段。因此,培养和提高小学生的自读能力,是语文教师落实新课标,提高学生学习语文能力重要的手段。如何培养和提高小学生的自读能力,一直是我们关注探索的课题之一。在多年的语文教学实践中,我逐步形成了自己的一些做法。     

语文教学中读的策略

语文教学中的“读”,从来就有着十分重要的意义和作用。它是教师教学生学习语文的主要方法,也是学生自主学习语文的主要方法。不管是教师的教,还是学生的学,要保证其效果、效率,就必须坚持正确的“读”的策略。     

语文阅读教学四步读书法

何谓阅读?它是对外来视觉符号输入进行加工,处理的过程,就是读书并领会其内容.新课标旗帜鲜明的倡导学生自主、合作、探究的学习方法,而更多的则要求教师还给学生阅读和思考的空间.     

以读为本——有效阅读的至尊追求

语文阅读教学是培养学生更好地运用语言进行信息交流、思维、创造的活动。学科特点决定了语文必须以文本为载体，融知识、思想、方法于其中。读是其基本特点，也是其最基本活动形式，是完成语文教学其他任务的基础。语文教学只能借助文本对学生进行各种各样的训练。     

语文教学要在"读"上做文章

"读"是我国传统语文教学中的精华,在语文教学改革的今天,语文教学仍然强调要在读上下功夫.在教学中,教师要通过不同形式的读,使学生享受"读"的快乐,从而走进书的世界.与书为伴,提高语文素养.     

书法进课堂 老师怎么办

新学期开学前夕,教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》,要求今年秋季起,在义务教育阶段的语文课程中,按照课程标准要求开展书法教育,其中三至六年级的语文课程中,每周安排一课时的书法课。这是义务教育阶段语文课程的又一次实质性改     

强化朗读拾级而上培养能力——文言文教学的＂三味读书法＂

朗读，作为一种创造性的阅读活动，已经被广泛运用于教学过程的各个环节中。它既是我们获取新知的重要手段，又是帮助理解、增强记忆的有效途径。南宋大儒朱熹十分推崇朗读法，他把它作为做学问的不二法门写进了《朱子读书法》中，并且对朗读的态势作了严格要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一一字，不可倒一字。”可见朗读在传统教学中具有多么重要的地位。     

语文教学应把握好“读”的三个环节

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。大多数语文教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此,我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味,通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。     

引导学生以读促写

古人云：读书破万卷，下笔如有神。又云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是写作的基础，写作又在阅读中慢慢升华。这是千百年来文人墨客感悟至深的体验，也是广大语文教师不争的共识。那么，在语文课堂教学中如何引导学生以读促写？     

浅谈指导学生进行阅读的方法

语文课程标准指出":阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"其中还重点推荐了一些古今中外的文学经典,不仅鼓励学生自由阅读,读整本的书,还鼓励他们上网浏览,增加阅读量。可对于时间已成为"稀缺资源"的中学生来说,怎样在有限的时间里多读书、读好书是一个亟待解决的问题。作为语文教师,我们有责任、有义务引导和帮助学生阅读,帮助他们解决这个难题。笔者认为,指导学生读书应注意以下几点:一、教学生学会选书目前,图书市场上的教辅书籍鱼龙混杂、良莠不齐,因此,教师在帮助学生选择阅读书目时要选那些格调高、知识含量大,写