论中学数学教师的数学教育观

中学数学教师的数学教育观决定共教育行为。正确的数学教育观由正确的知识观、技能观、数学观、教学观、能力观所构成。     

数学教师的数学观和数学教育观

“课程标准”要求把学生培养成具有初步创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正向的效果。因此数学教师除了深入...     

中学数学教师数学教学观的现状调查研究

中学数学教师是数学教学的实践者,他们的数学教学观直接影响看中学数学教学的质量.研究发现,中学数学教师数学教学观总体上来说还是比较符合我国数学教学的发展的,但是在调查中也看到还有一少部分教师的数学教学观需要完善.     

数学教师的数学观和数学教育观

作为数学教师素质结构的先导性成分,数学观由数学知识观、数学本质观和数学价值观构成.数学教育观包括数学教育目的观、数学教育过程观和数学教育价值观3个主要部分.数学教师的数学观对其数学教育观有重要影响.数学教育文化观、数学教育哲学观和数学教育价值观之间有着复杂的互动关系.     

教师的数学观

数学观念对数学的发展既有积极推进和引导作用,又有着消极阻滞的作用。因此可以说数学观决定了数学的发展前景,也关系着人类文明和科技的进步,它不仅仅是学习和数学表现的中介因素,亦可作为一种学习效果和数学信念。     

“‘数学文化’教育观”下中学数学教学模式

数学被看作是一种特殊的文化,已经被纳入新课程理念中来。但是把数学文化作为一种教育观提出还是第一次,文章将从“‘数学文化’教育观”的角度,对中学数学教学模式进行初步的研究和探索。旨在使中学数学教学模式的研究再上一个新的层次。     

"''数学文化''教育观"下中学数学教学模式

数学被看作是一种特殊的文化,已经被纳入新课程理念中来。但是把数学文化作为一种教育观提出还是第一次,文章将从“‘数学文化’教育观”的角度,对中学数学教学模式进行初步的研究和探索。旨在使中学数学教学模式的研究再上一个新的层次。     

论齐民友的数学观与数学教育观

齐民友是著名数学家、数学教育家.他对数学与数学教育领域中的一些重要问题,都发表过深刻而独到的论述.在研究这些论述的基础上,总结概括出他“科学、有哲理、强调理性精神”的数学观,以及“强调基础,重视创造,突出对探索精神培养”的数学教育观.     

中国传统的数学观和教育观对新世纪数学教育的启示

中国文化传统为东亚各国的主导文化，也是世界的主要文化之一，探索这个伟大文化的思想对当代教育有极大的启示作用。此外，中国传统的数学观和教育观对新世纪数学教育可能提供不容低估的借鉴作用。     

素质教育观下的中学数学教师素质

实施素质教育的关键在教师,“建立一支高素质的教师队伍是素质教育的根本保证”.对于中学数学教师,应该具备怎样的素质,才能适应素质教育的要求,这是一个值得探讨的课题.笔者认为,现阶段我国中学数学教师素质的提高必须从观念层次、知识层次、方法层次入手.1 更新教育观念,优化育人意识     

马丁·路德的教师观与教育观

马丁·路德是欧洲中世纪向近现代过渡时期的著名改革家。他所发动的改革运动．不仅是一场宗教改革，更涉及社会生活的各个角落。他所提出的一系列教育思想，对近代德国乃至整个欧关教育的发展．产生了巨大的影响。他有着独到的教育观．虽然他的教育观主要是关于宗教教育的，但其思想精髓还是可借鉴于世俗教育领域的。本文就这位伟人的教师观略加探讨。     

职前数学教师数学观和数学学习观及数学教学观的定性研究

职前数学教师认为:(1)数学一方面是学生学习和考试的科目,是一个严密的逻辑系统,另一方面数学是人类创造的结果,是源于生活和可用于生活的,是可以培养人思维的,是学习其它学科的基础;(2)数学学习的关键部分是基础知识,学生考试考得好是数学学习的目标,上课认真听讲和练习是学习数学的最佳方式;(3)数学教学的目标在于学生会做题,能考好,有效的数学教学注重教师对知识点的讲授和练习.     

数学教育观的转变

在高中数学教育中,如何落实素质教育?我们认为,关键在于数学教育观的转变。本文不想从理论的角度来讨论教育观的问题,而是提出一些数学教师习以为常的观念和不为我们注意的潜意识,供大家参考。     

浅析人文教育中的教师观和教育观

21世纪的教育需要人文关怀,现代社会呼唤人文精神的回归。本文提出了教师人文精神和人文教育的重要性,着手从教育实效性的角度对人文教育中的教师观、教育观提出了一些参考意见。     

论建构主义的学习观和教育观

建构主义在教育领域引发了一场教育观念与实践的革命，它挑战了传统的知识观、学习观和教育观，成为21世纪世界教育改革的主要理论指导。文章论述了建构主义对学习、教育的基本观点，认为建构主义在强调学习建构性、社会性和情境性的基础上，提出了现代教育应质疑知识和教师的权威性，反对教育是未来生活之准备的观念，强调教育应体现学科的分化与综合趋势、作者进一步指出了建构主义学习观、教育观给予教育实践的启示及其反思。     

老舍的儿童观和教育观

老舍先生称自己为“写家”，不说“作家”，还称自己为“文牛”。实际上，这是他的一种人生观。     

数学教育专业适应中学数学新课改的研究

基础教育课程从理念、内容到实施都发生了很大变化.作为培养未来中学数学教师重要基地的高师数学教育专业,却出现了"数学教育专业与中学数学新课改不相适应"的严重问题.为此必须统一认识,更新观念,积极应对;调整课程设置;深化课堂教学改革;强化教学实践环节;营造师范生在校内感知新课改的良好氛围.     

数学课程标准的数学观与数学教育观

新一轮基础教育改革的理念,是数学观的现代演变和数学教育研究深入发展的直接体验,集中体现了数学教育的时代特征。深刻解读《数学课程标准(实验稿)》     

完善中学数学教师教学观的思考

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果。教师所持有的数学教学观由数学观、认知观和教学观三部分组成。在梳理教师的数学观、数学教学观内涵以及类型的基础上,重点论述完善中学数学教师教学观的两点策略。     

梁启超的儿童观和儿童教育观

作为近代重要的启蒙思想家,梁启超一直活跃在中国思想舞台的中心。梁启超的儿童观和儿童教育观具有鲜明的时代特征。梁启超重视文字阅读的普及,建立了“识字——阅读——理性”的逻辑关系;重视女性,肯定女性在塑造童年和保护童年方面的重要作用;还强调要培养幼童的廉耻观。梁启超一方面批判了中国落后的儿童教育;另一方面在学习西方儿童教育的基础上,提出了一系列发展儿童教育的主张。