农村教师职业流动意愿及其影响因素——基于二元Logistic回归模型的实证研究

本文基于江苏、湖北、云南3省12县24所农村学校575名教师的调查数据,运用二元Logistic回归模型,从个体因素、家庭因素、工作因素、学校因素、地区因素以及社会因素等六个方面对农村教师职业流动意愿及影响因素进行实证分析。回归结果显示,在教师个体因素中,性别、年龄、文化程度、职称、个人月收入等变量显著影响农村教师职业流动意愿;在家庭因素中,配偶工作地点、子女就学状况等变量对其流动意愿影响显著;在工作因素中,与领导的关系、晋升机会等变量显著影响农村教师职业流动意愿;在学校因素中,学校地理位置变量对其流动意愿有重要影响;在地区因素中,地区变量对其流动意愿影响显著;在社会因素中,社会压力、教师对自身职业社会地位的评价等变量显著影响农村教师职业流动意愿。     

TPACK视角下农村幼儿园转岗教师职业适应研究

为审视信息时代转岗幼儿教师职业适应的表征意蕴,采用TPACK视角下的职业适应问卷对农村幼儿园转岗教师进行调查,结果发现:转岗幼儿教师职业适应得分处在中等水平,在职业适应各维度上,不同年龄的转岗教师其TPACK能力存在显著差异;不同教龄的转岗教师其TPACK能力、职业关系存在显著差异;不同文化程度的转岗教师其TPACK能力、职业关系以及职业心理存在显著差异。基于此,应加强信息时代转岗幼儿教师TPACK能力发展、重视对转岗幼儿教师的生命关怀和文化熏陶以及提升转岗幼儿教师的心理资本和工作满意度。     

提升小学教师职业幸福感调研

一、小学教师职业幸福感现状 2011年12月对我校111位教师进行教师职业幸福感调研,调研的目的是更好地了解教师职业幸福感程度,发现影响教师职业幸福感的主要因素,剖析学校管理中存在的问题,查找阻碍学校发展的根源,以期待有针对性地解决存在问题,为提高教师群体幸福感而作可靠依据,并更有效地提高学校管理策略.本次实行无记名调查,共发出调查表106份,收回104份.调查内容主要是:教师对教师职业的看法和教师对学校的看法两大方面.其中教师对教师职业的看法包括:职业认识、职业满意度、职业压力;教师对学校的看法包括:学校管理机制、学校领导评价、学校环境、学校发展建议等.     

吉林省中职教师职业承诺调查分析

通过对吉林省147名中等职业学校教师进行职业承诺的问卷调查发现：吉林省中职教师的职业承诺程度略高于中点“2．5”。不同的性别、学历和职称的中职教师在职业承诺上并无显著性差异,但是不同年龄、教龄和工作类型的中职教师在职业承诺程度上存在显著性差异。     

他们想离开农村学校的原因——基于教师职业认同的分析

我国农村教师职业认同普遍较低,且存在性别、学历、年龄、学科等个体特征变量差异。影响农村教师职业认同的因素有个体特征变量、城乡教育资源分配、文化和归属感、学生等。通过调整农村学校教师的基本结构,完善教师双向流动机制,平衡城乡教师资源,构建以人为本的学校文化,提高教师的归属感,提高教师自身素养,建立合理的学生观等措施,可以提高农村教师的职业认同。     

教师专业合作的影响因素探析

教师同事之间的专业合作是促进教师专业发展的重要途径,它受到多种因素的影响和制约,包括:教师个体层面的价值取向、心理偏爱、年龄、性别、知识与能力、专业发展态度与动机;学校层面的物理环境、文化环境和制度环境;职业层面的教学工作的不确定性和共有技术文化的缺失性。分析这些因素,对于指导人们在实践中选择适切的变革措施具有重要的意义。     

在职教育硕士毕业生教师职业认同研究

教师的职业认同直接关系到学校的教学质量.对在职教育硕士毕业生教师群体的职业认同进行研究,结果显示:在职教育硕士毕业生与普通教师的职业认同存在差异,在职教育硕士毕业生的职业认同存在年龄方面的差异.与在职教育硕士毕业生职业认同相关的维度包括五个:职业效能、职业能力、职业投入、职业意愿、职业价值.     

教师专业自主发展问卷调查报告

利用自编的《教师专业自主发展调查问卷》对中原油田所属学校教师进行调查.结果表明:教师的专业成长与教龄、学校氛围、参与课题研究、对教师职业的热爱等因素有显著关系,与性别、所教学科、学历、当教师的原因、压力程度无显著关系;其中,领导的关注、学生的认同、教师的职业动机、职业规划、主动性、反思能力、学习能力、人格特征等对教师的专业成长有显著影响.     

新建本科院校教师职业认同现状调查与分析

以学校区位、学校性质、教师年龄、教师学历、教师职称、教师教龄、教师性别、所属学科为自变量,以职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观为因变量,对H省7所新建本科院校200名教师进行职业认同现状调查,探寻其职业认同的相关特征。统计分析表明:H省新建本科院校教师职业认同处于中等水平,不同自变量状态下新建本科院校教师职业认同水平存在程度不等的差异。     

中小学学校文化建设与教师职业幸福的背离与重构

中小学学校文化建设与教师的职业幸福理应相互促进、和谐发展,但实然状态上两者却产生了背离,主要表现为:学校文化建设无法满足教师所需的"保健因素"和"激励因素",导致了教师职业幸福的缺失.反过来,教师职业幸福的缺失又将使教师的自我发展失去动力,影响学生的幸福,阻碍学校文化的发展与创新.究其原因,既有学校文化建设的偏差,也有教师主观努力的缺失.重构两者的和谐关系,既需要学校领导积极对学校文化建设进行思考与创新,促进教师合理需求的满足;也要求教师发挥主观能动性,培养自己的文化营造意识,提高自己创造幸福的能力.     

高职院校实践课教师专业发展的影响因素探析

实践课教师是指在职业院校中从事包括实训、实习、专业技能课、毕业设计等方面职业实践课教学的教师.影响实践课教师专业发展的因素因其职业性质和劳动特点而与其它类型的教师存在差异,主要涉及个体、学校和社会三个方面.教师个人是本体因素,主要包括知识、技能、动机和态度、职业精神和职业伦理以及反思能力；学校是主导因素,包括学校的组织文化与生态环境、学校人际关系和教师评价制度；社会是保障因素,涉及到教师的社会地位与角色以及管理制度.     

新城镇化进程中农村转移劳动力职业培训意愿实证研究

通过选取典型新型城镇化地区开展农村转移劳动力职业能力培训意愿调查,运用二值logistic回归模型分析转移劳动力职业培训意愿及其影响因素.结果显示:年龄、家庭纯收入、工种职位、培训成本、培训对预期收入的影响、城镇化对农村转移劳动力职业素养要求等六个因素对其职业能力培训意愿的影响较为显著;性别、文化程度、婚育状况、外出务工年限与农村转移劳动力职业能力培训的意愿无显著关系.从影响程度上看,培训对收入影响是影响农村转移劳动力职业能力培训意愿的最主要因素,其次为城镇化对农村转移劳动力技能素养要求、工种职位、培训成本、家庭纯收入、年龄.     

学校文化维度的构建及其实证研究——以广东省佛山、梅州两市中小学学校文化现状调查为例

以自编的学校文化问卷对广东省佛山、梅州两市共7319名中小学教师进行问卷调查,构建学校文化的分析维度,并考察中小学教师视野中的学校文化现状.研究表明:领导方式、发展理念、合作共识三个一级维度及内部运作、外部沟通、教师发展、学生发展、创新变革、合作信任、参与认同等七个二级维度可较好地解释学校文化的结构.广东省中小学学校文化状态良好.教师对学校文化的认可程度因性别、年龄、婚姻状况、教龄、职称、职务、学历、任教学科等背景变量不同而有显著差异.学校办学层次、办学类型与所处地域的差异也会对教师视野中的学校文化状态产生影响.     

县域中小学及幼儿教师教育科研水平的调查研究——以桂林市六个县为例

本研究对桂林市六个县的中小学及幼儿教师进行了教育科研水平调查,内容包括教育科研意识和态度、教育科研知识、教育科研方法、教育科研能力、教育科研成果。结果表明：课题负责人经历、学校类别、主要执教科目、行政职务等因素对教师的教育科研水平影响显著;学校所在地、职称、教龄、年龄、性别、文化程度等因素对教师的教育科研水平没有显著影响。建议：强化教师的教育科研意识、提升基层教师的教育科研能力、丰富教师的教育科研基础性知识、挖掘扶持优秀的教育科研人才。     

初中教师对学校满意度的影响因素研究——基于S市16554名初中教师的两水平分析模型

教师对学校的满意度对学校教育质量有重要影响。通过SPSS、 HLM对S市初中教师学校满意度的现状及影响因素进行研究发现,S市初中教师对学校的满意度较好。进一步研究发现,教师人口学变量包括年龄、职称等对教师的学校满意度有显著影响,教师个体层面的职业内驱力、工作压力和社会适应能力对教师的学校满意度有显著影响,学校层面的支持对教师的学校满意度有显著影响。     

吉林省乡村教师职业认同与留职意愿的关系研究

以吉林省452份乡村教师调研数据为研究对象，分析吉林省乡村教师留职意愿的特征，发现吉林省乡村教师中超过一半希望能够继续留职从事乡村教师工作.教师基本信息和职业认同对乡村教师留职意愿影响的单因素方差分析结果表明：不同性别、年龄、婚姻状况、学历的乡村教师留职意愿有显著性差异；而不同职称、教龄、学校类型和学校位置的乡村教师留职意愿无显著性差异；不同职业价值观、角色价值观、职业行为倾向、职业归属感及职业认同的乡村教师留职意愿有显著性差异.乡村教师留职意愿影响因素模型的多元线性回归分析结果表明，职业认同、性别、年龄、婚姻状况、学历对乡村教师留职意愿有显著影响，其中职业认同和年龄是正向影响，性别和学历是负向影响.而职称、教龄、学校类型、学校位置对乡村教师留职意愿没有显著性影响.多元线性回归模型结果与单因素方差分析模型结果高度一致.进而提出预提升乡村教师留职意愿应高度重视提升乡村青年教师的职业认同感，并提出具体建议.     

高职院校教师工作压力的来源与组织管理

教师职业是一个高压力职业。持续、过大的工作压力对教师个人及学校都会产生不利影响。频繁的改革、不合理的管理、专业能力缺乏、工作任务过重或不足、职业发展受挫等是高职院校教师工作压力的主要来源。学校可通过合理配置教师资源、改进学校管理、建立优良的学校文化、促进教师职业发展、实施教师援助计划等,帮助教师消除或缓解工作压力。     

半工半读职业教育的教师一般自我效能感研究

本文主要采用一般自我效能感量表对重庆市内的几所半工半读中等职业学校中专任教师进行测查,以比较年龄、专业和文化程度、性别因素等对教师自我效能感的影响.     

教师流失与学校文化的相关研究

教师流失与学校文化关系密切。学校文化中领导的民主程度和教师合作程度是影响教师流失的重要因素。改造新型薄弱学校,必须重构学校文化特别是校长民主文化和教师合作文化。     

惠州市教师群体心理健康状况的调查与分析

通过对惠州市大、中、小学6所学校478教师的心理健康调查问卷分析,发现惠州市教师群体的心理健康状况不容乐观,有78.03%的教师存在着不同程度的心理问题.进一步的研究从性别、年龄、学历和职业类型4个方面分析了教师的心理健康状况,发现学历、职业类型会对教师群体的心理健康水平产生显著影响,而年龄和性别对教师群体的心理健康水平影响差异不显著.针对调查结果,提出若干提高教师心理健康水平的对策.这一研究结果对推动惠州市教师健康水平评估工作、建立健全教师心理健康评价体系具有积极意义.