把握合作时机 引领互助学习

为实现新课程理念倡导的“自主、合作、交流”的学习方式,提高教学的有效性,小学数学课堂教学中教师“把握小组合作时机,引领学生互助学习”显得尤为重要.一是发现问题时,引领学生合作释疑;二是存在异议时,引领学生合作讨论;三是动手操作时,引领学生合作实践.     

把握合作时机 引领互助学习

为实现新课程理念倡导的＂自主、合作、交流＂的学习方式,提高教学的有效性,小学数学课堂教学中教师＂把握小组合作时机,引领学生互助学习＂显得尤为重要。一是发现问题时,引领学生合作释疑;二是存在异议时,引领学生合作讨论;三是动手操作时,引领学生合作实践。     

高中英语阅读教学中有效应用小组合作学习策略的探究

阐述小组合作学习的概念。分析在高中英语阅读教学中有效应用小组合作学习策略的重要性。结合教学实践,提出教师应结合阅读教学需要,科学划分学习小组;作好课前准备工作,让学生合作预习新课;教授小组合作技巧,提高学生学习效率;借助任务驱动优势,引领学生合作探究;精心设计启发问题,鼓励学生合作解决;优化小组合作环境,增进师生多方互动等策略。     

“合作、交流、探究”活动中的误区及纠正策略——对化学课堂中“三单·六环节”教学的反思

文章就＂合作、交流、探究＂活动中出现的问题和误区进行了反思：自主学习,需有明确的目标、任务的引领和教师有效的指导;合作探究应根据需要慎重选择,精心组织和设计;结果采用多元评价,多鼓励,促反思。     

创设有效教学情境,构建高效地理课堂

创设有效教学情境是构建高效地理课堂的重要途径,本文主要从四方面着手:多采用现代化教育技术手段,创设多媒体教学情境;创设生活情境,引领学生体验生活;创设合作情境,改变学习方式;创设问题情境,启迪学生思维。     

基于有效开展合作学习的课堂教学思考

教师在课堂教学中要培养学生自学、合作、交流和展示的能力及习惯。因此,有效开展合作学习的语文课堂教学应做好以下几点:了解真正的合作学习;实践中怎样引领合作学习;教师自我管理,促进学生精彩生成。     

如何提高学生课堂合作效率

有效开展合作学习需要教师对合作学习有明确的认识,要合理选择合作的内容和时机,并且在合作前要留给学生思考的时间;加强合作技能的培养和规范学生的合作行为,发挥好教师的组织引领和评价激励作用。     

“问题引领”模式下课堂教学预设案例苏科版9A第十四章“欧姆定律”第三节欧姆定律第1课时教学设计

“先学后导、问题引领”教学模式是以问题发现、生成、解决为主线，以问题引领为手段，以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。其基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。     

自主引领 并驾齐驱

在教学中,学生的自主与合作学习应在教师的有效引领下进行,如果缺少必要的引领,学生自主学习很难实现。因此学生的自主和教师的引领必须有机统一。实现学生充分自主,课堂就有了生机勃勃的源头活水;实现教师有效引领,自主学习才能不偏离方向。当自主和引领完美融合时,课堂就会呈现动静相宜的生命之美。     

浅议新课程下的教师合作

新课程,从合作开始。合作有利于优势互补,引领教师成长;合作有利于构建新型课堂,促进教学的改革。但目前教师缺乏主动合作的意识,合作走向形式化、无效化。更新理念,创设合作环境,完善制度;课题引领,课例合作,是提高教师合作的实效性、引领教师成长的重要途径。     

小组合作,给数学课堂插上腾飞的双翼

小组合作学习方式是将来的发展趋势,文章从明确目标,任务引领;巡视指导,学导结合;注重展示,多元评价三个方面进行了阐述,探讨了在高中数学教学中如何进行有效的小组合作学习。     

凭问题搭桥,借评价反思——基于“问题引领,自主学习”数学教学的研究

问题研究是数学发展的重要途径,发现问题、分析问题、解决问题是数学的基本属性。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑的过程。这就要求教师课堂上应会"创设问题"有效引领学生自主、合作、反思学习。本文从数学教学中教师如何凭问题搭桥引领教学,如何借评价促进学生自主、合作、反思学习两方面,阐述作者对高效数学教学的思考和所做的尝试。     

基于小组合作学习的教师培训实践探索——以高中历史教师培训为例

实践证明,小组合作学习是一种有效的教师培训模式。训前开展学员学习需求调研分析,之后确定研修主题和内容,通过异质分组,参训学员在合作中形成学习共同体,在问题中创生问题,在引领中生发新智慧。     

培养综合素质,提高数学成绩

数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程;充分发挥学生的主体作用,培养学生提出问题、解决问题的能力,以及同学间的交流合作意识。在新课程理念下在课堂中培养学生的综合素质,关键在于教师正确引领学生进行积极有效的学习。     

引领学生课前进行自主探究——《品德与生活》《品德与社会》教学浅探

正新课程突出强调改变学生的学习方式,提倡探究学习、合作学习。有效引领学生学会探究,已成为当前教师研究的一个重要问题。探     

以素养课堂培育能力素养之花

素养课堂是以人为本的课堂,在课堂教学中更突出体现在尊重、引领、协作、解放,学生通过学习获得终身发展必备的素养。在英语课堂上,通过创设情境、问题引领以及让学生在体验中学习以提高合作表达能力、有效阅读能力以及英语思维能力。     

农村小学运用小组合作学习的关键点

小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是,在农村小学教学实践中,由于缺乏有效的培训和引领,存在着一些突出问题,如分组不科学、互动无秩序、交流缺引导、展示不充分以及内容过于简单,学困生被忽略,等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识和操作引领,没有抓住小组合作学习的     

基于深度学习的数学试卷讲评课设计与思考——以宁波市储能学校七年级上学期数学期末试题为例

文章以一堂数学试卷讲评课为例,探究基于初中数学深度学习的试卷讲评课设计,通过深度思考,精准分析学情;深度参与,学生合作讲解;深度引领,教师有效讲评;深度拓展,错题生成个性化的拓展性作业,以提高试卷讲评的精准性、有效性,引领学生走向深度学习.     

初中数学教师如何引导学生进行合作学习

在新课程教学理念下,合作学习是重要而有效的学习方式。在初中数学教学中,通过合作交流与自主探究,有助于学生自主发现,提高学生综合能力,促进知识技能与情感态度的全面发展与完善。但在合作学习中,如何引领学生有效合作,这是教师需要思考的问题。对此,笔者结合教学实践,研究出了如下途径,以供参考。一、优化小组组合,促进有效合作在有效合作学习中,合作小组的构建是十分重要的。为了强化合作学习效果,教师需要依据一定的原则,科学而合理地构     

初探中职数学教学中的“公司式”小组合作模式

小组合作模式是在职业学校专业课课堂中应用较广泛的一种教学方式,但在基础文化课课堂应用时会出现困难。针对如何解决这些问题,使小组合作模式和任务引领教学法有效配合,设计了一套具有"公司式"特点的新型小组合作模式,在商贸类专业数学课堂取得了较好的效果。