直观教学 学用合一——牛津小学英语4B Unit 9第一课时教学设计

一、学情分析四年级的学生学习英语已近两年了,他们已具备了一定的英语学习能力,积累了一定的语言知识,食物是他们喜欢的事物与话题,餐具是他们熟悉的事物,他们渴望通过本课的学习获得更多的知识,以丰富自己的交际内容,提高自身的交际能力。二、设计理念1.建构主义理论学生是知识的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式…     

通过三个改变优化小学数学作业

新课程背景下,作业已不再只是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,这样的作业已不再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。我通过以下三个改变优化小学数学作业。一、变"乏味"为"趣味"1.游戏式作业让学生在游戏中学习,不仅能使他们体验知识     

课程革新,让教学回归育人之本

对高效的课堂而言,课程的学习不应该仅仅停留在抽象思考上,而是要通过动手操作、实践体验,让知识灵活呈现,让大脑转得更快;对"走心"的教师而言,课程不再是对"他们"一股脑地知识灌输,而是对一个个"他"因材施教,更有针对性地挖掘学生们的发展潜力;对学生的终身成长而言,课程能够给予他们的不只是知识,更多的是吸收消化知识的学习能力,为他们的健康发展打下坚实的基础。给学生提供完整的、丰富的、切实的学习经历,为其积极适应社会、获得幸福人生奠基是学校课程变革的价值原点。     

浅谈如何提高小学语文课堂教学

正随着素质教育的发展,小学教育也在进行改革,在新课标的要求下,学生应该成为课堂的主人,在语文学习中要充分发挥学生的主动性,提高他们对知识的理解和接受能力。学生的学习不再是被动地接受知识,而是在教师制定的教学目标和课堂目标指引下,制定出让学生积极思考,主动学习的学习行为。在教学中,教师不再是课堂上的权威,而是学生在学习中的助手和伙伴,在教师的正确指引下,学生对语文知识进行自我理解和掌握。在遇到学生无法解决的难题时,教师对学生进行指导。教师面对角色的转变不能无所适从,而是要不断研究,深入了解新课标的精髓,找到适合学生自主学习的教学方法。     

创设良好氛围激活教师创新精神

新课程不再过分注重知识的传授,而是重视学生学会学习和形成正确价值观的过程;不再过分强调学科本位,偏重书本知识,而是加强了课程内容与学生生活以及时代与社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,注重学生终身学习。新课程改变了过去强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力,     

浅谈在中师数学教学中学生自主学习能力的培养

《学会生存》一书中有这么一句话:"未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。"这句话告诉我们:现代教学的目标不仅仅是教会学生教材中的内容,更应该是让他们掌握正确的学习方法后能主动获取知识。教师应改变传统的教学观念,培养学生的自主学习能力,让学生的学习变被动为主动。把所学知识纳入自己的认知结构,提高自身学习能力,为今后的工作和发展需要奠定基础。     

实施研究性课程教学的几点思考

研究性课程的目的在于通过学生自身的体验活动 ,培养一种探索精神、团队协作精神和实践能力。研究性课程的教学活动 ,一改常规教学组织形式中学生的被动式学习方式。教学过程中师生地位、教学模式、教学内容和教学过程等均发生了很大的改变。教学过程不再是教师设计好的传授与接受过程 ;教学内容不再是书本中现成的知识 ,而是注重学生的实践和体验 ;教育的主体由学生承担 ,教师的角色已不再是教学过程的实施者了 ;教育的场所也发生了彻底的改变 ,课堂不再是惟一的获得知识的场所 ,学生可以在更广阔、更自由的空间及多种途径中获取知识和获得…     

创新型教师素质刍议

一、正确的现代教育观 　　创新型教师应具有新的教育观念。首先，教育教学不再是单纯传授“灌输”知识，而是教学生学会学习 (包括终生学习、创造性学习 )，学会生活，学会创造，学会生存。其次，教育教学不再是单纯追求高分，培养尖子，而是面向全体学生，促使学生全面发展。再次，对学生的评价不再追求暂时的表面的效果，而是着眼于未来，着眼于教育者在未来社会中的作用与价值。 　　二、多元化的知识结构 　　创新型教师应具有多层次的专业理论，宽而广的相关知识。不但会教学，而且会管理。能站在一定的理论高度上，具有较强的驾驭知…     

在现实教育中吸收古典教育传统——实施综合实践活动课程的策略

社会在发展，人类也在经历一场又一场的教育变革。现在，教育内容丰富了，教育模式也多样化了，更多的教育媒体也被引入到学习范畴，这使得教学的资源不再限于教师和教科书；教学内容将从学生发展的角度选择；学生学习的目标不只是要获得知识，而是要唤醒灵魂，追求终身的发展，追求生命的意义。     

阅读学法指导初探

正古人云:"授之以鱼,不如授之以渔。"古人在做事时已经看到方法的重要性。随着现代社会的迅猛发展,科技已经在教学中广泛运用,它在某种程度上影响着教学方式和学生的学习方式。新课程的实施,对我们的教学提出了更高的要求,它不再以单独传授知识为教学目标,而是更注重学生学习能力的培养。教师在教学过程中的作用也发生了变化,不只是向学生传授知识,而是让学生在学习知识的过程中掌握一定的学习方法,形成终身学习的能力。一堂好的语文课,不是教师的表演,不是让学生知道那些知识,而是让学生从中获取学习     

论学习化社会视野中的学习观变化

学习化社会是通过全体成员的学习需求的不断满足和学习目标的不断达成,实现贡献社会和自身的和谐发展。学习化社会具有学习终身化、自主化、网络化和开放性的特征。学习化社会中,通过掌握知识、发展能力找到满意的工作仍是学习的价值定位之一,但由于人们价值追求的多样化,通过学习找一份好工作也不再是人们的唯一目标。通过学习,实现自我价值才是人们追求的终极目标。如有的老年人退休后的学习是让自己更充实;年轻人的拓展学习是为了让自己的生活更丰富多彩;现代人甚至为了更好地休闲娱乐也需要学习。这一切都反映出学习价值的多元化。一、…     

浅谈研究性学习的选题指导

<正>急剧变化的现代社会,导致了“知识爆炸”,教育担负的任务越来越重。现行教材的内容是有限的,学生的学习时间是有限的,那种靠学校所提供的知识就能终身享用的传统教育观念显然已经过时。时代需要的不再是那种只会接受、模仿的学生,终身学习的观念决定我们必须培养学生具有终身获得知识的能力,因此教学生学会学习成为     

研究性学习在中学物理教育中的实践与探索

研究性学习是指学生在教师的指导下,以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标,从学习生活和社会生活中选择和确定各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和科学文化知识为基本内容;主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.     

在课堂中运用开放性教学

随着人类社会进入信息时代,小学教育的目标也不再局限于单纯地传授课本上的知识,而是要教给学生学会学习,培养其创新能力。因此,将开放性问题引入小学课堂教学已显得极其重要。其特征是:内容、形式的新颖,问题解决的发散,教育功能的创新。教师只有充分挖掘教材的开放性,才能在课堂教学中充分培养学生的创新性。 一、生活经验——开放性的源泉 小学科学课中的教学内容,有相当一部分与我们的生活息息相关。学生对于这部分知识,已经有了一定的生活经验。教师应让学生把实际生活中积累起来的经验在课堂教学中释放出来,使他们从小就养成科学就在我们身边、科学就来自     

新课程理念下数学教育点滴谈

新课程理念认为数学不再是一门单纯的学科,而是学生生活的一门“学问”;数学不再是学生被迫学习的负担,而是帮助学生生活的一根“拐杖”,进而发展为学生的一种追求、一种爱好。所以,新课程理念下的数学不再是传统意义上的数学,新课程理念下的数学教学在注重数学工具性功能的同时,更强调数学的育智功能和完善自我功能,也就是在注重数学教育科学价值的同时,     

新课程的课堂教学须防几个误区

走进课改实验区,我们欣喜地看到：追求和实践新的课程理念已经成为教师的自觉行为。教学中,教师已不再是拘泥教材照本宣科、不敢越雷池半步,而是能根据学生已有的经验和学习兴趣,对文本进行加工和构建。课堂上,更多的是师生互动的学习,“老师叫到你再说”的现象已悄无踪影。课堂教学目标也不再是单一的知识传授,而是能够做到从知识技能、情感态度和价值观等多维度去设计。     

如何培养学生的初中化学核心素养

随着社会经济的发展,对于学生的培养已经不再局限于书本知识的掌握,而是培养学生各方面的综合能力,在学校教育中培养学生终身发展的能力,在各学科的教学中,也不再仅仅是教授有关这门课的知识,而是帮助学生通过该学科的学习获得思想上的升华与能力的提高。在化学学科的学习中,帮助学生培养化学核心素养是非常重要的。围绕"培养学生的初中化学核心素养"这一主题展开探讨。     

研究性学习与学科教学整合的实验探索

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.作为一种学习方式,研究性学习是指教师或其它人不把现成结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程.其特点要求教师实现角色转换和行为方式转变.首先教师不再只是知识的传授者,而是学生在学习过程中的合作伙伴、良师益友;其次课堂是以学生为主体和中心的阵地,是一个民主、和谐、开放、互动的教学渠道;再者评价的策略上重视结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受、体验和进步.     

论学习化社会视野中的学习观变化

学习化社会是通过全体成员的学习需求的不断满足和学习目标的不断达成，实现贡献社会和自身的和谐发展。学习化社会具有学习终身化、自主化、网络化和开放性的特征。学习化社会中，通过掌握知识、发展能力找到满意的工作仍是学习的价值定位之一，但由于人们价值追求的多样化，通过学习找一份好工作也不再是人们的唯一目标。通过学习，实现自我价值才是人们追求的终极目标。如有的老年人退休后的学习是让自己更充实；年轻人的拓展学习是为了让自己的生活更丰富多彩；现代人甚至为了更好地休闲娱乐也需要学习。这一切都反映出学习价值的多元化。     

探究高中历史教学中图像史料的有效应用

<正>新课标对高中历史教学提出了很高要求,要求在使学生掌握历史基础知识的基础之上,能提高其获取历史信息的能力,并培养其解决问题和独立思考的能力。因此,历史教学的目标不再仅仅是追求学生对于历史知识的掌握程度,而是进一步提高学生获得历史信息和思考、解决问题的能力。在高中历史教科书中有大量的图像史料,与单纯的文字史料相比,图像史料更为直观、形象,因而更有利于刺激学生的思维,激发其学习的兴趣,