“复合型”积累探究

在语文教学中语言的积累有一种单向度的倾向,这种倾向表现在唯课本化、唯纸质化,忽视了多样化,忽视了与生活的联系,使得语文教学常常失去活力。要想最大限度地激活语言存储,就必须运用复合型的积累机制,激活课堂教学。     

语文课堂开展思维训练的条件和策略

语文教学的思维训练,是指在语文课堂教学中,培养和发展学生的注意力、观察力、记忆力、分析力、联想力、想象力等思维能力。在语文课堂教学中加强思维训练,既能提高课堂教学效率,又为发展学生的智力,促进学生全面发展奠定了良好基础。一、传统语文课堂教学忽视思维训练在传统语文教学中,往往忽视了对学生思维训练。首先,传统的语文教学在思想上唯教师的话是听,唯标准答案是从。教师把学生当成一个被动接受事物的容器。这样,学生不用思考,不善思考,也不敢思考,扑灭了学生创造思维的火花。其次,传统语文教学只注重知识的积累和记忆,却忽视了对…     

语文教学要注重三种积累

语文新课程标准出台试行以后，给语文教学带来了生机和活力，许多语文教师开始实践新理念新方法。然而，一些教师仅仅热衷于一些所谓的活泼教学形式，却忽视了语文教学的本质追求。语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。它要求学生大量接触语言材料并化为己有，在学习上重感受、领悟和积累。要实现“根本任务”，就必须注重三种积累。一、语言积累学习语言要直接吸收和积累语言，这是儿童学习语言和传统语文教学的成功经验。只有丰富学生的语言积累，在头脑中有个语言库，在语言实际运用中才…     

有效积累活化语文

<语文课程标准>多次提及"语言积累"这个问题,强调"丰富语言的积累,培养语感",由此可见积累的重要性.然而,在教学实践中我们发现,虽然广大教师都已经认识到了积累的重要性,但在如何指导学生进行有效积累上还存在不少误区:误区一,灌输积累,忽视兴趣;误区二,机械积累,忽视方法;误区三,重视结果,忽视运用.针对以上误区,广大教师要进一步审视积累,从激发学生的积累兴趣入手,走出读背抄写的误区,运用有效积累新策略,活化我们的语文教学.     

在生活情境中学习语言

生活是语言的源泉,新课标指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。"在语文教学中,教师要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例,激活学生的思维,加强他们的语言积累,提高学生理解和运     

拓宽语言积累途径 提高学生语文素养

正《语文课程标准》指出:"语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累。"因为语文素养的提高需要一定的积累,没有积累的素养是苍白的,没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活自身的语言能力,才能吸收他人的新鲜语汇,不断丰富自身的语言,才能为学好语文奠定坚实的基础。因此,在小学语文教学中,只有     

积累词句，为习作作好铺垫

在语文教学工作中,每一位从事语文教学工作者都有一种共同的感觉——学生畏惧习作的心理十分严重,原因是大家忽视了习作的基础——语言、词汇等的积累。 在教学课文时应注意为习作教学积累词储存语言,供习作语言的灵活运用,使习作语言流畅而且言简意赅。由于我们地处山区环境,诸多因素制约着学生智力的开发和素质教育的培养。     

关于新时期语文教育的思考

语文教育,归根结底,是要学生学习语言。从这一观念出发,新时期的语文教育,必须实现以下三个方面的转变。 一、变以训练为主为以积累为主 当前的语文教学中有一种倾向,就是把语文教学简单地当成是语文训练,而这种训练的简单化、试题化,不但不能提高学生的语言能力,反而妨碍了学生语言能力的发展。我们认为,要提高学生的语言能力,诵读积累远比语言训练重要得多。因此,在语文教学中,必须变以训练为主为以积累为主。     

语文学科教学评价方法的研究与实践

在长期的语义教学实践中,传统的语文教学深受泰勒评价模式的影响。语文教师普遍认为：语文教学的评价应是围绕语文教学目标展开的。实践中,因过于关注目标的达成,而忽视了目标本身和目标以外对结果的评价,最终导致语文教学评价停留在层面上,存在着“唯量化”、“唯考试”、“唯分数”的错误倾向。     

实现语言教学的整体优化

在全国中语会第六届年会上,为提高语文教学效率而加强语言教学的呼声又起.虽然,近年来,广大语文教师在语言教学方面,积累了不少有益的经验,但是,语文教学效率不高的问题确实困扰着我们.在教学中,由于教师忽视语言教学的整体优化,因而,课堂上重语言分析、轻语言训练,重语言理解、轻语言运用等舍本逐末的做法比较普遍;教师“发胖式”的分析挤占了学生积累和运用语言的时间,这样,语文教学效率怎么可能提高?语文课,要提高教学效率,就必须实现语言教学的整体优化.整体优化是课堂教学设计必须遵循的基本原则,也是语言教学必须遵循的基本原则.如何加强语言教学的整体优化?     

让语用点亮阅读教学

语文是一门工具性和人文性相统一的学科。但是目前,阅读教学存在重分析、重理解,轻积累、轻运用的倾向,忽视了语文学科工具性的现象。本文以小学语文教学为例,探索在课堂上培养学生的听说读写能力,实现高效语文教学的一些策略。     

注重积累语言,提高学生的语文素养

语言积累是提高学生语文能力的基础。学生从生活中积累语言;从阅读中积累语言;在语文活动中积累语言;在语文教学中积累语言。只要坚持不懈,就一定能够达到理想的效果,提高学生的语文素养。     

高中语文教学中如何增加学生的语言积累

<正>进入高中以后，许多学生在语文学习中都有一种“急于求成”学习心态，急于寻找一条能够迅速提高自身综合素养的方法，从而忽视了语言积累。在这样的学习环境支配下，部分学生对语文学习已经没有了兴趣，也就谈不上语言积累。高中语文教学应从探究如何增加学生的语言积累入手，注重培养学生良好的学习习惯，从而达到提升学生综合素养的目的。     

注重积累语言,提高学生的语文素养

语言积累是提高学生语文能力的基础.学生从生活中积累语言;从阅读中积累语言;在语文活动中积累语言;在语文教学中积累语言.只要坚持不懈,就一定能够达到理想的效果,提高学生的语文素养.     

注重读背积累 提高教学效率

语文教学的主要目标是培养学生听说读写能力,听说读写又直接表现为语言活动,因而要提高学生的听说读写能力,就必须在材料、语言的积累上下功夫,舍此别无他途。一、摒弃繁琐分析的旧套路,构建积累运用的新体系。目前,阅读教学中只重视分析思想内容,忽视语言教学的倾向严重,尤其是三年级后,阅读分析越来越成为语文教学的“重头戏”,成了公开课的主要内容和评价重点。教师在课堂上主要是分析故事情节,分析思想内容,分析人物形象,分析写作方法等,如:教学《跳水》时,老师分析来分析去,最后让学生记住的只是“水手逗猴子”,“猴子逗孩子”,“孩子…     

注重语感培养 提高语文素质

语文教学注重语文知识的传授,忽视语文能力的培养,片面强调对语文思想内容、篇章结构的详尽剖析,忽视对语言材料的感受和领悟,使语文教学在一定程度上陷入误区。语文教学中培养学生的语感就是要学生:诵读吟咏,初步感受语言;揣摩咀嚼,具体品味语言;整体感知,总体把握语言;强化实践,逐渐养成语感。     

阅读教学中如何培养语感

语文教学要培养学生的语感,语感在语文学习中具有无法取代的重要作用,新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求,为语文教师实施语感教学提供了依据。语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力,忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状,有着积极的作用。本文就如何培养中学生的语感进行了初步的探讨。     

合作学习理论在阅读教学中的实践——以《秦兵马俑》教学为例

阅读在当今语文教学中的重要作用和地位日益凸显,语文阅读是发展其他各项语言能力和获得大量信息的重要途径。目前,小学的语文教学似乎太过重视语言基础知识的积累,比如字词的记忆、文段的背诵等,而忽视阅读教学的整体性和思想性。而对阅读的整体     

新课标下学生语言表达能力的培养

语言建构与运用是语文核心素养的基础,也是语文教学的基础。对于低年级的语文教学,教师应重视学生语言的积累和运用,可充分挖掘文本的语言训练点,优化教学策略,重视情境创设,结合识字、仿说、复述、创编等不同的语言实践活动,让学生在观察比较中积累语言,在逻辑分析中发展语言,在理解记忆中重构语言,在想象迁移中运用语言,让语言建构和思维的提升有机融合,让“凝固”的语言得以激活,从而发展学生的语言运用和表达能力。     

注重语感培养提高语文素质

语文教学注重语文知识的传授,忽视语文能力的培养,片面强调对语文思想内容、篇章结构的详尽剖析,忽视对语言材料的感受和领悟,使语文教学在一定程度上陷入误区.语文教学中培养学生的语感就是要学生诵读吟咏,初步感受语言;揣摩咀嚼,具体品味语言;整体感知,总体把握语言;强化实践,逐渐养成语感.