让测验不再可怕

测验（考试）是一项常规教学活动,是一种课堂教学质量评估的方式,对于衡量教学效果和学习效果,测验是一项行之有效的考察手段。但测验这一评价手段并不是万能的,测验本身也是一把双刃剑,用好了可以杀敌（各种疑难知识点）;用不好则容易伤身（挫伤学生学习的积极性）。因此,必须科学利用和合理安排测验才能发挥其应有的功能。     

教育与心理科学研究中的若干测验(一)

科学的教育与心理测验起源于个别差异的研究。第一个用科学方法研究低能者的是法国医生意太(Itard)。嗣后,他的学生塞甘(Seguin)继承其师半途而废的事业,用生理训练法对低能者进行多年试验,并于1837年创办了第一所专门教育智力落后儿童的学校。1864年,塞甘出版了《白痴:用生理学方法来诊断与治疗》一书,介绍了他的有关测验和训练方法。与此同时,法国医生伊斯奎洛尔(Esquirol)也运用测验的手段对精神病患者和智力落后者进行研究,以确定收护标准和客观化的分类方法。然而,在测验领域,真正有代表性的三位人物是:19世纪80年代的高尔顿(F·Galton),90年代的卡特尔(J·M·Cattel),20世纪头10年的比纳(A·Binet)。     

一种新的测验形式——计算机自适应测验

计算机自适应测验(Computerized Adaptive Testing,简称CAT)是近年来发展起来的一种新的测验形式。这种测验以项目反应理论为基础,以计算机技术为手段,在题库建设、选题策略等方面形成了一套理论和方法。本文将简单介绍计算机自适应测验的原理和方法。     

教育统计学讲座 第十讲 效度和信度

在教育与心理测验中,我们必须对测验工具(编制的测验题)的有效性和可靠性进行考验,这就需要计算测验工具(或测验题)的效度和信度。一、效度效度是测量有效性的捐标。它表示某项测验能正确测出学生知识水平和智能水平的程度。一套试题,只有在合乎某个特定的目的限度内才是有效的,测验的效度与评定的目的是密切相关的,测验的效度与评定丢掉了或偏离了这个目的,就无效度可言。效度有若干不同类型,一个好的测验可以用一种     

两个处理t测验与F测验的数学关系

对两个处理的假设测验,现有t测验一种方法。本文选用两个事例,其中一个是完全随机设计的成组资料;另一个是随机区组设计的成对资料,分别进行了t测验和F测验,结果表明:对于这两种资料,可以用t测验,也可以用F测验。t测验和F测验的数学关系为F=t~2;F_(α/2)=t_(α/2)~2。根据方差分析中对误差自由度的要求,推导出成组资料至少需要7次以上的重复,成对资料至少需要13次以上的重复。     

公告栏

筛查阅读困难儿童的测验被误用美国马里兰大学帕克分校最近的一项研究发现,长期以来广泛使用的儿童阅读困难筛查测验被误用了,导致许多孩子被误诊。研究发现,该测验无法把那些确实无法读懂词句的孩子与那些读懂了却无法用口头语言准确表达出来的孩子区分开来。当研究者让孩子用手指指出正确的词(而非说     

卡特尔人格测试(16PF)在PC机上的实现

一、16PF的理论基础 十六种人格因素测验(简称16PF)是美国心理学家,人格特质理论代表人物卡特尔(R·B Cattle)经过多年的系统观察和科学实验,用因素分析法慎重确定和编制成的一种可靠的测验。这个测验是以卡特尔的“特质概念”作为理论基础的。经过多年的反复研究,卡特尔和他的合作者确定人们能够在十六种根源特质(其中包括十五种人格因素和一种一般智力因素)上进行比较(具体见下表):     

数字化教学测验作用机理的分析

教学测验是用来鉴别教学效果、学生知识水平和学习能力的一种手段,数字化教学测验则是借助于教学测验软件而进行的教学测验,是将信息技术和教学测验相结合、教学和技术相结合、应日常教学需要的一种信息化教学手段和教学支持工具。本文从数字化教学测验的作用机理、实施应用、效果等方面对数字化教学测验进行探讨,并总结了数字化教学测验在教学中实际操作的经验体会、策略建议。     

谈学校测验的编制

测验 (或称考试 )是教育测量学中最重要的一种测量方法。在学校的教学过程中 ,教师为了了解自己的教学效果、检查学生掌握知识和技能的情况 ,常常使用测验这种方法来收集资料以获取有用的教育、教学信息 ;同时测验也是各级各类学校选拔学生(如中考、高考等 ) ,各行各业招聘、选拔人才的一种重要手段。没有测验 ,学校就无法对教师的教学效果、学生掌握知识、技能的水平进行量的分析 ,教师也无法根据学生掌握知识的情况来调整自己的教学活动。因此 ,科学地编制测验、提高测验的水平和质量 ,对于提高教师的教学水平和学校的教学质量 ,有效地实…     

教学效果的一般离差显示方法

本文旨在运用统计的基本思想,设计比较简单、便于操作的量化手段.一、出发点(1)教和学,不仅需要阶段结果分析,更需要不断激励和及时调整;(2)以数据为形式的信息,一般不易被师生所"认识",若用曲线或其他直观形式表达,则较为形象;(3)将学生的各次测验分换成一般离差分(即某人某次的测验分与该次全班测验均分的差),在图上描点后所得的曲线图,与将各次测验分换成标准分描点所得的曲线图作对照比较,发现它们间在纵横两方面的表述相似,若将各次标准分扩大10倍后绘图,则两种曲线几乎重合(作者关于学生学习成绩一般离差与标准离差的     

口头与卷面测验的效果比较

学校测验的传统形式是教师出卷学生笔答。这种书面测验形式若作为提高知识质量的唯一手段频繁使用,必然给师生带来沉重的负担和压力,不利于教育质量的提高。近来我们用口头代替卷面测验,并对其效果进行了试验,意在寻找一种既能减轻学生负担,又能取得实际效果的测验形式。     

基于网络的自适应试题库系统的开发

一、自适应试题库系统的理论依据: 一个良好的测试系统必须以明确的教育测量理论作为理论基础。自适应测验是以近年来在网络教育领域中兴起的项目反应理论(IRT item response theory)为基础,强调测验应该自动地适应被试者的具体情况,将试题的内容、数量、难度和知识分布等因素与被试者的情况综合统筹,以受测者的回答问题的情况,经题目特征函数的运算,推测受测者的能力。流行的经典测试理论(CTT classical test theoryr)是目前教学中最常见的测试手段,适合横向的常模参照测验,支持固定试题的测验方法。基于这两种理论,该系统以自适应测验为     

超常儿童的鉴别（三）

(二)创造力的鉴别 创造力的鉴别主要通过创造力测验来完成.创造力测验主要是测查人的"发散思维"能力.鉴别超常儿童之所以把创造力作为一项主要内容,是因为创造力也是超常儿童的一个重要特征.     

计算机辅助教育与学习偏好

本文主要探讨学习偏好是否会影响使用计算机辅助教育(CAI)手段来获取知识,为此我们开发了一种包含不同类型学习测试的CAI教学软件。学生们首先通过了Rezler的学习偏好问卷表(LPI)和一个计算机态度调查(CAS),然后在使用该CAI教学软件前后还分别进行了课前测验和课后测验。在4到6周以后还重复课后测验以评价学生对所获取知识的长期记忆。     

皮格马利翁效应的再研究

一、皮格马利翁效应的相反模式本世纪六十年代末,美国哈佛大学罗森塔尔(R·Rosenthal)和雅各布森(L·F·Jacobson)两位心理学家设计了一项别出心裁的心理实验。实验的公开题目是:“预测未来发展的测验”。实验对象是小学一至六年级的学生。实际上,两位心理学家的真正意图并不在于“预测未来”,甚至对已进行的测验也并不做出任何评断就束之高阁了。他们真实的作法是:从参加测验的学生中随机抽取20%的人,声称他们是“有最佳发展前途者”,他     

化学多项选择测验中试题语言对学生成绩的影响

应用多项选择测验题,可对化学程度不同的所有学生进行评价。显然,学生成绩差异的唯一原因是化学能力上的差异。本研究表明,试题语言的表达形式是对学生成绩产生影响的一个极为重要的因素。我们曾对同一化学内容,用不同词语设计并组成两组配对题、连续三年对两组学生分别进行过测验。样本总数超过3600名学生,年龄为16岁左右。对这一取样方法使测验结果能否同总体相似,两组测验所包含的问题是否具有同一性(对比问题)都     

心理测验分数与常模

一、释题心理测验和教育测验其实不是两个并列的概念。本文的心理测验应该包含教育测验在内。具体说来,心理测验可以分为以下三大类型:(1)能力测验,包括智力测验、能力倾向测验、创造力测验等:(2)人格测验,包括兴趣测验、态度测验、价值观测验等:(3)     

如此宣扬“情商”,无益于创造性人才的培养

智商是智力商数(Intelligence Quotient)的简称,用“IQ”表示.“智商=智力年龄÷实足年龄×100”.式中智力年龄简称智龄,也称心理年龄.它是指智力达到某一年龄水平,用来衡量一个人智力高低的尺度.智力年龄是以测验获得的分数作为依据.测验的题目按年龄分组,例如一个10岁儿童经测验通过了10岁这一组测验题目,他的智力年龄就是10岁;若测验通过了11岁这一组测验项目,则这个儿童的智力年龄就是11岁.这就是人的智力用年龄表示的方法.因此,智力测量是测量人的智力及其发展水平的工具.智力测验的方案设计、测验题目的标准化、施测环境的标准化、测验题目答案、计分的规范化等都会影响测验结果的准确性和有效性.     

再论数学测验中的不变分数——兼答刘耀斌先生

如何对学生的学业成就进行评价是教育领域面临的一项重要任务,常用的评价方法是用测验分数.然而测验分数严格依赖于测验难度,在不同难度的测验中被试的测验分数也不相同.不变分数是指被试在参加测验前后的某一有限时间段内不变,它是一种新的评分方式.不变分数具有相合性、不变性、正态性等性质.     

绘人测验的人格分析维度初探

绘人测验是一种重要的心理测评技术,是投射技术的一种。文章简要论述了绘人测验的发展、实施过程、信效度分析及研究状况,修改Koppitz(1968)系统的30项情绪指标,并将各项指标采用5点式评分法,施测于吸毒人群,建立绘人测验人格量化分析体系。以漳州劳动教育研究所30名吸毒人员为被试,通过绘人测验、访谈法以及统计分析法来收集分析数据。采用专家命名法建立的绘人测验人格量化分析体系具有六个维度:对外界的探索性(主动探索、被动探索)、自我接纳性、性生理自我、安全感、自尊、能力自我,各指标间具有较高评分者一致性信度。