上海市中小学课程方案和各科课程标准试行稿出版

上海市普通中小学课程方案和各科课程标准(试行稿)业已正式出版。课程方案包括九个部分:课程理念、课程目标、课程结构、课程标准编制、教材建设、课程实施、课程评价、课程管理、课程保障。另有四个附件:(一)课程设置参考方案;(二)改进各学科学习训练的指导意见;(三)改进各学科学习评价的指导意见;(四)加强课程与信息技术整合的指导意见。上海市中小学课程体系由三类课程(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)组成。课程分为三个层次:学习领域;科目;模块或主题。结构如下图所示。·学习领域:以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据…     

我对《上海市中学化学课程标准》的认识

2002年秋,上海市中小学课程教材改革进入了新的发展阶段,公布了<上海市普通中小学课程方案>、<上海市中小学科学领域课程指导纲要>、<上海市中学化学课程标准>等文件.有151所课改研究基地学校的起始年级全面地进行了试验.在这里笔者从自己学习的角度,谈谈对<上海市中学化学课程标准>(以下简称课程标准)的认识.     

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上海中小学课程难度将降低上海市新的中小学课程方案和各学科课程标准近期出台,降低知识总量和难度是新课程标准的最大亮点。今秋开始,新课程和新教材将在小学起始年级全面推行;初中和高中起始年级全面推行新教材和新课程的时间也分别排定在2005年和2006年。学生学习负担过重的一个重     

“双新”背景下教研转型的主要任务、关键环节和突破要点

随着2017年版普通高中课程方案和各学科课程标准,以及2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准的全面实施,教研工作亟待重视服务学校课程改革的首要任务、服务教师教学改进的核心任务、服务学生学习提升的终极任务、服务教育管理决策的现实任务;亟须聚焦钻研课程标准、剖析教材、改进课堂、优化作业、提升命题等育人关键环节;亟盼增强教研供给的针对性、强化薄弱环节的提升性、提升服务职能的实效性、扭转考试评价的导向性。     

将课程标准落实于解决教学中的问题

《上海市普通中小学课程方案》是在全面推进课程改革的方针指导下,以学生发展为本,坚持面向全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展。其中的课程标准是各学科教材编写与审查、课程实施与管理、课程评价与考试命题的依据,也给了学校管理一个新的维度。但是新课程标准的概括性太强,操作性不足,在教学和测试中较难有针对性地执行。     

运用信息技术，提高探究性拓展教学活动效率

本文在《上海市普通中小学课程方案》和《上海市中小学信息科技课程指导纲要》的指导下，论述了探究性拓展教学中，信息技术在激发学生学习兴趣，转变学习方式，以及促进师生、生生间的多方互动三个方面的作用。     

以学生发展为本--《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》简介

从“课程发展的理念”、“课程目标”、“课程结构”、“课程管理”、“课程标准”、“课程评价”等方面，介绍上海市最近推出的中小学课程教材改革方案－－《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》。     

以学生发展为本──《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》简介

从“课程发展的理念”、“课程目标”、“课程结构”、“课程管理”、“课程标准”、“课程评价”等方面，介绍上海市最近推出的中小学课程教材改革方案──《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》。     

上海中小学课程难度将降低

上海市新的中小学课程方案和各学科课程标准近期出台,降低知识总量和难度是新课程标准的最大亮点。今秋开始,新课程和新教材将在小学起始年级全面推行;初中和高中起始年级全面推行新教材和新课程的时间也分别排定在2005年和2006年。学生学习负担过重的一个重要原因,就是学科课程知识总量太大、难度过高。学生不得不通过“题海战术”、补课等形式“追赶”课程进度。有关人士指出,如果中高考命题能真正按照新的课程标准来设计,考试难度也将随之降低,学生综合素质评价将获得更大的推进空间,学生“减负”将不再是一句空话。上海中小学课程难度将…     

关于开展对义务教育课程方案及课程标准实验情况调研和修订工作的通知（给国家实验区）

各国家基础教育课程改革实验区: 根据《开展基础教育新课程实验推广工作的意见》(教基[2001]24号)文件的要求,你们承担了《义务教育课程设置实验方案》及各学科课程标准(实验稿)的实验任务。在你们两年实践的基础上,教育部基础教育司拟对义务教育课程设置方案和各学科课程标准实验情况组织调研和修订工作。现就有关要求通知如下:     

于细微处着墨，平中见新——由2004年全国理综试卷第23题谈高中新课程实施中的教育思维

《普通高中课程方案(实验)》以及高中各学科的《课程标准》2004年上半年已向社会公布，2004年秋季普通高中新课程将进入实验区，山东作为四个实验省之一，同样面临着“如何将新课程理念转化为实验者信念和行动哲学”的问题。在具体实施方案、课程标准、教师评价、学生评价和考试制度评价等各种方案出台之前，     

中职教材建设、发行工作通讯(总第20期)

★上海市实施《深化课程教材改革行动计划(2004-2007)》该项计划的主要内容,一是优化文化基础课程,制定六门文化基础学科的课程标准;二是根据教育部指导方案,开发和完善50个专业的教学标准;三是加强信息技术与课程的整合,开发20站网络课程,实现优质教育资源共享;四是创建10所教     

档案袋评价在中小学骨干教师培训中的尝试

在我国正进行的基础教育课程改革中 ,档案袋评价作为变革评价观念的一个重要操作方式被广泛应用。它是建立在对传统测验方式批判的基础上的 ,传统测验方式受到批判的主要原因是它不能对学生的学习进行真正的评价 ,更多注重的是学习结果 ,而不注重学习过程。在欧美的中小学教师培训中 ,档案袋评价也常用于参加培训教师学习效果的评价。一、骨干教师档案袋的设计1 国家级骨干教师档案袋的设计(1)学习成绩考核表 ;(2)个别化指导自我反思 ;(3)读书感悟文章 ;(4)按新课程标准的理念进行一个课堂教学创新设计 ;(5)要求按新课程标准的理念设计一套…     

新课程方案凸现五大创新

8月21日,《上海市普通中小学课程方案》正式通过上海市课程改革委员会审定,这也标志着上海二期课改进入了全面推进阶段。从2002年9月出台征求意见稿至今,两年中,市教委教研室组织力量进行了大量卓有成效的研究调查,听取300多位专家意见形成评价报告,与一期课改、教育部课程改革方案及国外课程建设等进行多维度比较研究,组织专家进行了多达六七十稿的修改。《课程方案》是引领整个课程改革工作的纲领性文件之一,它的确立也为其后《学习领域指导纲要》和《学科课程标准》的制定提供了指导思想和依据,为课改的顺利进行指明了方向。新《课程方案》有哪些创新之处呢?市教委教研室主任、上海中小学课程教材改革委员会办公室主任王厥轩为本刊作了详细解读。     

学科整合教学的实践研究——Photoshop在四年级美术教学中的应用

据《上海市中小学美术课程标准》，上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要的课程定位是“进入信息化时代的基础教育面临着许多新的要求……强调艺术学习领域内相关课程间的整合，又强调本领域课程与人文、科学和技术等其他学习领域的整合……”     

人民教育出版社、课程教材研究所获准立项两项全国教育科学规划“十一五”国家课题

经全国教育科学规划领导小组评审通过,人民教育出版社、课程教材研究所申报的“十一五”课题中有两项获准为国家一般课题。课题一:中小学生学科学业评价标准的研究与开发课题负责人:徐岩(人民教育出版社副总编辑、课程教材研究所研究员)研究目标开发与课程标准相配套的中小学各学科学业评价标准。该研究是基于教育与心理测量、发展心理学、学习心     

小学信息科技学科项目学习的实践研究——以《谁是冠军》为例

一、研究概述(一)研究背景上海市中小学信息科技课程以信息素养的形成为主线,以全面提高所有学生的信息素养为根本目标,提出"以项目(或活动)带动学习"的策略。上海市信息科技课程标准要求在九年义务教育阶段,学生通过课程学习基本形成信息素养,具体包括以下几个方面:     

关于上海中小学课程评价的实证化倾向

一、上海课程评价的现状与问题 上海中小学课程改革起始于80年代末,90年代初开始在部分学校试行了。上海课程评价活动与课程教材改革试验工作是同步进行的,几年来,上海课程评价的总体思路是:课程评价不仅包括对课程方案、课程标准、教材的评价,而且包括对课程方案实施效果。其中,对课程方案的评价,包括对课程结构、课程设置及课时配比、课时总量及其安排等评价;对课程标准的评价,包括对课程标准的     

跨学科项目化学习推进初中学校艺术教育的实践研究

<正>初中学校策划设计跨学科主题学习活动,带动艺术课程综合化实施是一种学习方式变革的探索实践。希望通过实践研究让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。2023年,上海市教育委员会发布《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》,成为上海市项目化学习实践与研究的新起点。《意见》中明确:“跨学科项目化学习指向两个以上学科的核心素养培育,将自然、社会中真实而复杂的问题转化为项目,综合运用多学科知识和能力解决问题,可结合相关学科课程标准中的跨学科主题进行实施。”根据《意见》和《义务教育艺术课程标准(2022版)》要求,初中学校应以艺术实践为基础,建立跨学科项目化学习的课程体系,突出课程综合。     

初中生物学课标(2011年版)的变化、特点及商榷

初中生物学课程标准"2011年版"较之于"实验稿"的变化有:规范了标准的名称;重申了"科学课"的课程性质;精选并表述了50个重要概念;修订了课程的12项具体内容;增加、删减和改进了19个活动建议;细化了评价建议;微调了学习目标的说明。其修订具有三个特点:(1)基于持续、广泛和深入的研究;(2)凸显和传递重要概念;(3)精雕细琢,精益求精。然而,标准"201 1年版"有三个问题值得商榷:"生物科学素养"的表述是否有欠缺?课程内容中使用的"行为动词"是否都是行为动词?是否应列出2010年中国人口数量?