《各种各样的岩石》导入例谈

我在教学《各种各样的岩石》时,在三个不同的班级分别采用三种不同的方法导入新课,收到了截然不同的效果。     

三教“祭”字

翻阅"教学日记",发现我在教《示儿》一诗中"家祭无忘告乃翁"的"祭"这个生字时,对三届学生采用了三种不同的教法,收到了三种不同的效果。前年教"祭",我先是工工整整地把它写在黑板上,然后对学生强调:不要将"祭"写成     

三教英语字母表

今年又教三年级。当我翻阅我的"教学日记",发现我在教字母表时采用了三种不同的教法,收到了三种不同的教学效果。第一次教字母表。我先将26个字母分成8段,每次教3～4个字母。每个字母平均用时1分钟。即带领学生读一读,照着样子写一写,要求学生音准、字形正,并每天默写前一课时所学字母。如此这般,老师只用一星期就完成了字母教学任务。但是,学生的消化吸收过程     

让语文课多做语文的事——人教版课标教科书一年级（下）《小壁虎借尾巴》三种教法之比较

近日,听了三位老师执教的《小壁虎借尾巴》一课,三种不同的教法呈现出三种不同的教学境界,引起了我的思索。     

三教“鉴”字

在教《观书有感》一诗中"半亩方塘一鉴开"的"鉴"这个生字时,我的三种不同的教法,收到了三种不同的效果。第一次教"鉴",我先是工工整整地把它写在黑板上,然后对学生强调:不要将"鉴"字写成"签"。改完作业,发现全班42人有15人将此字写错,其中多数把"鉴"字写成"签"。过后,我反     

不同的教法，不同的境界——《小壁虎借尾巴》听课一得

近日,听了三位老师执教的人教版小学语文实验教科书一年级下册《小壁虎借尾巴》一课．三种不同的教法呈现出三种不同的教学境界,引起了我的思索。     

我的“变脸”妈妈

妈妈老是说：她有三个儿子。一看我纳闷,就对我解释说：我认真、懂事时是＂大儿子＂;生气、跳脚时是＂二儿子＂;可爱、天真时是＂小儿子＂。过了一段时间,我发现妈妈变成了魔法师——随着我在三个儿子的角色变化,妈妈也会在一瞬间变出不同的脸。     

谈英语教学中的分层次教学

我在教学中时常有这样的体会,同样一个知识点,讲解时,在同一个班会遇到这样三种反应：＂重复多少遍了,还讲啊？＂＂好像有印象＂＂好似天书,我一点也不懂啊＂。这便是同班不同层,同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异,怎样顾此又不失彼,怎样使不同层次的学生各有所得？     

结合生活实际进行表达训练

去年,我县举行小学三年级语文读书竞赛时,我出了这样一道题:一次,东坪完小全校学生举行故事会,该校三年级学生刘小红准备上台讲故事。他想在讲故事时,开头要作自我介绍。他考虑了下面四种说法:①我是刘小红。②我是三年级学生刘小红。③我是东坪完小三年级学生刘小红。④我是东坪镇东坪完小三年级学生刘小红。你认为哪一种说法最确切,为什么?参加竞赛的44个同学回答这道题时,除三个同学以外,都是答第③或第④种说法最确切,理由是介绍得最具体。为什么会出现这种情况呢?我想,主要是学生没有弄清表达(口头的或书面的)要从言语交际的实际需要出发,错误地认为,不管什么情况,反正越具体越好。小学语文教学的本质属性之一是言语交际性,因此,必须紧密结合生活的实际需要进行表达训练。表达的好坏,要看是否能完成言语交际任务。在不同的     

高中英语分层次教学浅探

我在教学中时常有这样的体会：同样一个知识点,讲解时,在同一个班会遇到这样的三种反应：＂重复多少遍了,还讲啊？＂＂好像有印象。＂＂好似天书,我一点也不懂啊!＂这便是同班不同层、同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异,怎样顾此又不失彼,怎样使不同层次的学生各有所得？     

精彩源于民主互动生成思想

在总复习“立体图形”最后一课时，教材安排了包装箱设计的内容。因为六年级上册教学活动课“表面积的变化”时曾涉及这一内容，笔者自以为当时已经讨论得比较充分，几种思考问题的方法同学们都形成了共识。因此，在这次复习时，我启发引导学生从包装两只火柴盒开始考虑，按接触面思考。而包装6只火柴盒，因相对复杂些，我就引导学生转换思维简化方法：把按三种不同的面重叠的两只火柴盒看成一组，转化成三个长方体的包装，分别得到了两种方法。     

插入语“我想”浅析

"我想"可以表示三种意思,第一种是主谓结构,动词义,"想"是心里动词;第二种表示一种愿望,"想"是能愿动词,能愿义;第三种表示认知义,说话者发表自己的观点。本文主要从三个方面分析作为独立成分的插入语"我想",一是"我想"在不同语境中不同语义的比较。二是"我想"的话语语义构架,有三种形式:前置式"我想+陈述+观点",后置式"陈述+观点+我想"中置式"陈述+我想+观点";三是分析"我想"的语用功能,主要有意见推断功能、人际商讨功能、语篇组织功能,等三种功能;     

听课感悟

前不久,我有幸聆听了三位名师执教的三种不同类型的小学语文课,名师实实在在的语文课堂让我对语文教学有了更深的了解,感触很多,收获也很多。     

亲历过程的魅力

去年,我参加了一次由法国专家执教的科学教育培训。其中,“观察芸豆”给我留下了极为深刻的印象。法国教师提供了三种芸豆:干芸豆、用水泡过两天的芸豆、已发芽的芸豆,让我们仔细观察三种芸豆是什么样的,有什么不同,再猜测一下它们的内部结构。当我研究那颗发芽的芸豆时,我很震撼,因为我从未掰开过发芽的豆子,实在不知其内部结构。当我看到那个豆瓣里长出的芽芽时,我想当然地认为它最终会延伸到外面长成叶子。虽然法国专家没有告诉我们答案,但现场激烈的研讨气氛促使我对种子发芽的问题有了更多的思考。小芽芽最后到底会变成什么?以前我也曾…     

《九歌·湘夫人》——一曲悲怆的投水之歌

《九歌·湘夫人》人选人民教育出版社中学语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》。教材和人教版教师教学用书对其思想内容作了三种解读提示,这三种解读是对以往众家分析《九歌·湘夫人》的成果的梳理。我在教授这篇文章时,先列出以上三种观点,然后提出一种完全不同的观点,此观点一出,学生们一片哗然。     

因人施教例谈

1 在实践中,我注意根据教育目的及幼儿的实际水平和兴趣,创设适合不同幼儿的最佳学习环境。例如,在组织“我看见的青蛙”折纸活动时,我改变了以往统一提教育要求和安排活动过程的模式,按幼儿的实际能力设置了三种学习环境。第一种是对某些能力较强的幼儿,他们的感性知识比较充分,我就提供分层示范的范例,让他们探索性地学习,通过自身的操     

未来的多功能鞋子

2033年,一种多功能鞋子在我——一位伟大的科学家手中超凡问世啦!这种鞋子与普通鞋子的外表没什么两样,只不过多了三种颜色的扣子。说是扣子,其实是三个按钮,分别是红、黄、蓝三种颜色。颜色不同,作用当然也不同。有什么作用呢?听我慢慢道来!红色按钮的功能是飞。     

三教“滕”字

今日,翻阅《课堂写真集》(我把自己的教学日记美其名曰“课堂写真集”),发现我在教《暖流》一课中“滕王阁”的“滕”这个生字时,对三届学生采用了三种不同的教法,收到了三种不同的效果。前年教“滕”,我先是工工整整地把它写在黑板上,然后对学生强调:不要将此“滕”写成彼“腾”。批改完作业,发现全班62名学生有27人将此字写错,错误率达43.5%。其中,多数是把“滕”写成了“腾”,小部分是把“滕”字右下的部件写成了“水”。过后,我反思这么多学生出错的原因,觉得是自己上课强调、比较得不好,加重了学生的前摄抑制,使学生对两个字产生了混淆…     

细微改动 效果迥异

教学三年级(上册)《乘加、乘减混合运算》一课,教材呈现如下问题情境:生物组养了4缸金鱼,左边三缸每缸4条,右边一缸有2条,生物组一共养了多少条金鱼?记得当时,学生独立思考后,给出如下两种不同解法:4+4+4+2和4×3+2。后经我反复启发,终于有学生给出第三种解法:4×4-2。进一步交流想法时,前两种方法得到了绝大多数学生的认同。但在说及第三种方法的思维过程时,除少数优秀学生能清晰地表达思路以外,多数学生一片茫然。     

也谈OK时热力学体系的混乱度问题

邱金法同志在《教材通迅》1985年第4期,对 OK时热力学体系混乱度问题提出了自己的看法。对于这个问题,不同的书中有不同的提法,所使用的术语也不统一。提法有三种:一说“在绝对零度时,分子的热运动可以认为完全停止,因此可以说体系的无序度等于零”;二说“没有混乱度”;三说“混乱度最小”。我认为