我国农村教师专业化发展的制约因素及实现途径

教师专业化是我国教师教育改革的重要趋势;农村教师专业化是我国教师专业化的一个重要组成部分。本文分析农村教师专业化所面临的严峻挑战,探寻其内、外部的制约因素及实现途径。     

教师专业化:制约因素与发展趋向

教师专业化的基础是教育科学原理和技术，教师的专业精神和管理制度等因素制约着教师专业化的发展。为有效提升教师专业化水平，重视学科教学研究和教师实践性知识、构建教师发展学校、探索多样化校本培训模式、进行教师管理的变革等几种趋向值得关注。     

制约教师专业化的几个因素

《教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员：”这就是说，教师具有独特的职业要求和职业条件，是其他人不可替代的：当今的学校教育，对教师的专业要求是很高的：教师要传递知识、启迪思想、引导道德、塑造人格，没有专业知识是不行的。那种“工宣队”管理学校，或随便找个读过书的人来代课的现象，过去曾经有过，但随着时代的进步毕竟已经成为历史。     

教师专业化：制约因素与发展趋向

教师专业化的科学基础是教育科学原理和技术，教师的专业精神和管理制度等因素制约着教师专业化的发展。为有效提升教师专业化水平，有几种趋向值得关注：重视学科教学研究和教师实践性知识、构建教师发展学校、多样化校本培训模式、教师管理的变革。     

试论高校辅导员专业化发展的制约因素

高校辅导员走向专业化发展是当前我国高等教育进入大众化阶段的时代要求和发展趋势。然而,在当前我国高校的现实处境下,高校辅导员队伍要实现专业化发展还存在诸多的制约性因素,包括动力因素、培训因素、机制保障因素等。对制约高校辅导员专业化的因素进行分析,希望能够有助于深化对高校辅导员专业化的认识和推进高校辅导员专业化的发展进程。     

浅析制约我国农村教师专业化的客观原因

文章从观念、管理体制、师范教育、城乡二元制结构以及我国社会发展总体水平不高等方面来分析影响农村教师专业化的客观原因,以期对推动农村教师专业化进程有所帮助。     

专业化进程中辅导员职业适应性提高的制约因素及对策

辅导员职业适应是推进专业化建设的重要举措。本文基于职业适应内涵探讨,分析转型期辅导员职业适应性提高的制约因素,从制度建设等专业化建设的外在环境和辅导员自身转换职业角色、调整职业匹配适应性等内在方面,提出了提高辅导员职业适应性的具体措施。     

农村教师专业化概念的探讨

农村教师专业化属于教师专业化的范畴,既具有教师专业化概念的共性,又具有自身专业化的特殊性,反映出农村教师专业化的特殊素质要求;农村教师专业化发展的实质是农村生产力的发展,并不断传播与创新农村科学文化。这是由于农村教师之于农村,受其经济、社会、文化以及自然环境等诸多因素的制约和影响。     

山区农村教师专业化发展的策略探讨

本文使用调查法、文献法等研究方法,对赣南山区农村中小学教师专业化发展现状及突出问题进行了调查与分析;在此基础上,结合当地学校的实际情况,指出了山区农村中小学教师专业化发展应采取的策略与对策。     

推动教师专业化发展的个人因素探析

教师专业化是教师个体专业连续的、动态的、终生的、不断的发展历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。其发展水平的高低除了受社会和教育因素的影响外更依赖于个体对专业成长的追求。影响教师专业化发展的个人因素主要有两个:反思与终生学习。     

教师课堂独白语运用问题探析

在课堂教学中,教师大量使用的语言是独白语。教师在使用独白语时应力避“干”、“淡”、“俗”、“病”、“乱”、“怪”等种种失误,追求语言的“准”、“达”、“活”、“权”,并注意与形体语言恰当结合,以取得课堂独白语的理想教学效果。     

农村教师队伍不稳定的成因及对策探析

做好教师的发展与稳定工作是搞好教育工作的前提。我国农村教师队伍不稳定情况已经严重威胁到农村教育的进一步发展和素质教育的实施。解决农村教师稳定、提高问题已成为促进农村教育发展的关键环节。研究目前农村学校教师队伍不稳定因素,并提出消弥不稳定因素的对策,对于稳定和加强农村教师队伍,促进农村教育的发展,具有重要意义。     

浅析小学教师专业化的内涵和途径

小学教师专业化的内涵包括专业知识、专业能力、专业情感等内容。实现小学教师专业化的基本途径主要有：重构教师教育的体系与体制，实现教育的连续性和一体化；改革教师教育的内容和方法，形成科学的课程体系；创新教师教育的管理及培养模式，实行现代教师管理制度。     

教师专业化发展与师范教育课程改革

教师的素质结构体现了教师专业化程度，教师教育的课程结构是决定教师素质结构的主要因素。只有加快教师课程结构岛改革，才能尽快提高教师的专业素质，推进教师教育专业化的进程，为基础教育培养高质量的教师。     

我国职业教育教师专业化探析

教师专业化是教师教育改革的趋势。职业教育教师专业化关系我国职业教育发展的速度和质量。我国应尽快建立健全职业教育教师专业的要求和标准,建立和完善我国职教教师专业化的保障机制,促进教师主体教育观念的更新,加强教师专业化机构的建设。     

关于农村中小学教师职业倦怠的思考

农村中小学教师职业倦怠的原因主要与以下因素有关：家庭生活负担过重、学校工作压力过大、社会期望值过高和个体素质过低等.要预防和缓解教师的职业倦怠,需要家庭理解、学校关心、社会支持和个人努力.     

关于职教师资培训的探索

1999年12月,我校被教育部确定为全国重点建设职业教育师资培训基地。自此,我们认真落实《关于进一步加强中等职业教育师资培训基地建设的意见》(教职成[2000]9号)精神,坚持改革,积极实践,探索适应中等职业教育改革和发展需要的师资培训工作的新思想、新方法,组织和开展职教师资培训工作。至今,已举办了数控技术、电气控制技术、     

农村中小学校本培训模式探析

为了确保农村校本培训顺利开展,必须对农村校本培训模式进行探讨,以便寻找最佳的培训模式,提高农村校本培训的实效性。将校本培训的基本理念内化为开展农村校本培训的实践,最关键且最直接的问题就是如何构建可实际操作和运行的农村校本培训模式,这对于广大农村中小学而言,更有意义。     

寻求教师专业发展与进行双语教学的探索

教师的专业发展是一个终生学习、不断发现问题和解决问题的过程,是教师的职业理想、职业道德、社会责任感不断成熟、不断创新的过程。以寻求专业发展进行双语教学为实例,通过转变教育思想,更新教育观念,以现代教学手段和教学方法,来实现专业课双语教学的改革。     

制约武术实现国际化的因素探析

采用调查、统计、走访、文献资料等方法,就武术国际化问题进行了探析．认为武术要走向世界,首先应克服制约自身发展的“管办一体的武术发展模式”、“本土化的管理模式”、“传统的思维模式”等因素,以适应正处于市场经济体制不断完善的今日之中国,从而适应世界,使其成为国际化的体育运动.