谈谈解题后的思考

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得；在教学中,教师不仅要重视教给学生解题的方法,而且对解题后的教学也应引起足够的重视。每当题目解答后,教师要注意引导学生对题目进行再思考、再探索。这不仅可以加深对知识的理解,启发思路,总结规律,而且能使学生从思考中获得多方面的启示,巩固和扩大知识,发展学生的智能。那么解题后应引导学生思考些什么呢?本文拟从以下六个方面作些探究。     

要重视习题解答后的再思考

化学问题解答的获得，往往不是思维活动的结束，最后再思考是解题的一个重要环节，面对解答缺乏思考是中学生解题中的通病，为此，教师在教学中应有意识地让学生重视习题解答后的再思考。     

注重解后思考提高解题能力

《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.在教学活动中,如何从学生实际出发,发扬教学民主.提高数学素质,形成技能,发展思维,提高解题能力呢?这就要使学生学会解后再思考的习惯,即完成一道题后,要再问几个为什么,并从中获得对下次解题有用的经验和教训,搞清楚“为什么”?才能在以后的解题中知道“做什么”和“如何做”?那么如何进行解题后的再思考呢?本文通过下面的例证加以说明:     

浅谈解题后的再思考

浅谈解题后的再思考刘北荣在教学中，不仅要重视教给学生解题的方法，而且对解题后的教学也应引起足够的重视。每当题目解答后，教师要注意引导学生对题目进行再思考、再探索。这不仅可以加深对知识的理解，启发思路，总结规律，而且能使学生从思考中获得多方面的启示．巩...     

通向融会贯通之路——谈解题后的再思考

解题只求数量、忽视质量是学习的大忌．解题后应有一个重要环节——再思考．再思考是加深对知识的理解、提高学习效果非常重要的一步．如何做好解题后的再思考是值得并应引起重视的问题．     

坚持题后深思多想,切实提高解题能力

<正>在物理学习过程中,经常发现有许多学生在解题时热衷于就题论题,结果是事倍功半,收效甚微。考试时,许多题目"似曾相识",但又"百思不得其解"。究其原因,主要是只重视解题的数量和结果,不重视解题后的再思考。那么解题之后应深思多想些什么呢?一、思双基想联系找规律,提高分析能力和迁移能力。     

谈化学解题后的再思考

本文从网联知识加深理解、多种解法活跃思路、寻求规律强化知识、演变试题拓宽思路、同类试题对比分析和思考错处提高能力等六个方面,结合典型例题来阐述解题后应进行多方面的思考,以获得牢固的知识娴熟的技巧.     

浅谈数学解题的再思考

我国著名数学家苏步青教授说过:“学习数学,要多做习题,边做边思考,先知其然,然后弄清其所以然.”可有些学生,解完题后就以为大功告成,不再进行思考,这样的解题不仅不会有太大的收获,也是他们学不好数学的重要原因之一.因此,教师不但要教会学生如何解题,还要培养学生解题后再思考的良好习惯,以求他们在解题过程中得到多方面的启示,提高解题效率,巩固所学知识.那么,如何引导学生进行解题后的再思考呢?笔者就此谈以下几个方面:     

例谈解题反思 培养思维能力

解题不仅是帮助学生理解、掌握和巩固所学知识的手段,而且是学生学会思维,养成创新意识,进行创造性思维的重要途径．只重视解题结果,而不去探究解题规律,忽视解题后的再思考,并非大功告成．那么解题后反思些什么呢?     

浅谈数学解题后的反思

<正>解完一道题后,并非大功告成,还应进行反思,以求演练中获得多方面的启示,巩固和扩大演练成果.那么,解题后应反思些什么呢?通过教学活动,笔者认为有以下几个方面.     

例谈小学数学解题策略的实践

解题策略是对解题途径的概括性认识，能有效指导学生获得正确的解题方法。小学阶段常用的解题策略有：假设、画图、逆向思考策略等。数学教师应结合不同问题引导学生采取不同的策略，让学生借助解题策略找到问题解决的突破口，从而迅速、有效、正确地解题。     

养成解题后再思考的好习惯

<正> G.波利亚说:解题的价值不是答案本身,而是在于弄清“怎样想到这个解法的,是什么促使你这样想这样做的.”我国著名数学家苏步青教授也说:“学习数学,要多做习题,边做边思考,先知其然,然后弄清所以然.”但我们有些学生,解完题后就以为大功告成,不再进行思考.这样解题不会有太大的收获,这也可能是一部分学生学不好数学的重要原因之一.因此作为教师不但要教学生学会解题,还要培养学生解题后再思考的良好习惯,以求在解题中得到多方面的启示,提高解题效率.那么如何引导学生进行解题后的再思考呢?     

忽视生活,“熟”也不“生巧”

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。教育应回归生活,生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。然而在日常的教学中,我们常常见到这样的现象:经过一段时间的反复操练后,学生的解题技能似乎获得了发展,但是学生的思考空间却缩小了,理解和思考能力反而下降了,甚至连一些再简单不过的问题都无法解决了。这是怎么回事,不是"熟"能"生巧"吗?一、教学设计的"课本化"     

合理换位 速度加倍

在数学解题过程中,经常会出现冥思苦想,久攻不下的情形,这时候该怎么办呢?笔者认为数学解题应像在战场上打击敌人,需采取灵活多变的战略战术,合理地进行换位思考就是一种行之有效的思维策略,下面举例说明.     

培养初中学生数学解题能力的策略

解题是数学学习中的一个重要内容。要怎样解题?如何提高数学解题能力?这些问题是数学老师、学生一直关注和思考的问题。     

浅谈解题后必需反思

解数学题应重视解题后的再思考,本文结合实例谈谈回顾反思解题过程的重要作用． 一、思发现问题纠正错误 解题后反思有无混淆概念、忽略隐含条件、非等价转化……等,可发现,纠正错误．     

例谈解题后的思考与探究

<正>数学知识的学习和能力的培养很多是通过解题过程来体现的,许多同学的数学题做了很多,效果却不甚理想.那么如何提高解决问题的能力?笔者觉得解题后的思考与探索是一个非常有效的途径.何为思考与探索?就是解完题后并非大功告成,应对一些具体实例进行归纳总结,思考探索,巩固和扩大成果,以达到做一道题也会做一类题和相关问题的目的.     

解题之后谊多思

许多学生在解题后会觉得万事大吉,而不再进行思考和总结,所以他们可能做了很多题但收效不大。笔者认为学生在解题后还应从以下几方面再思考: 1.思多解。不少习题可有多种解法,因而解完题后,学生应思考是否还有别的求解途径,并从中寻找     

解题后反思,让学生思维继续飞翔

解题后反思,命题的意图是什么?考核的概念、知识和能力是什么?验证结论是否正确,命题的条件的应用是否完备?求解论证过程是否判断有据,严密完善?一题多解?多题一解?不断地对问题,进行观察分析、归纳类比、抽象概括,对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断,体会解题带来的乐趣,享受探究带来的成就感.逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯,并懂得如何学数学.由于学生认知结构水平的限制,表现出对知识不求甚解,热衷于做大量题,不善于解题后对题目进行反思,普遍     

例说解题后的思考

数学的教学离不开解题教学,学生在解题中往往为解题而解题.学生一般会在解题后进行检查核实答案是否正确,推理是否正确严密,而忽略了解题后的反思.但从掌握知识的角度来说,仅仅满足于此还远远不够,应继续引导进行解题后的思考,题目有无其他解法,结论有何作用,能否再作引申、拓展,对这些问题进行大胆的猜测,勇于探索,善于归纳.只有这样才有助于发掘数学题的功能和它所体现的数学思想方法,从而进一步提高学生分析问题、解答问题的能力和素质.为此我就如何进行解题后的思考谈以下几点做法.1对解题的方法的思考同一道题从不同的角度去分析研究,…