简介题组教学法的理论与实践

题组教学法以“问题”为载体,通过教师精心设计的不同层次不同功能的题组,引导学生积极思维,掌握知识·形成技能技巧。题组的主要组成是: 1、诊断题组美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔认为:学习是认知结构的构成和重新组织。这就是说,旧知是产生新知的基础,新知是旧知的发展或重新组合。对于与新知相关联的旧知,教师必须在传授新课前诊断“学生是否遗忘、是否有知识欠账”。诊断题组的作用是,沟通新旧知识的联系,为传授新知扫清障碍,为学生思维提供材料,为新知的结成提供要素。     

课堂教学“三对关系”的处理

课堂教学“三对关系”的处理江苏／冯慧敏１处理好新与旧关系，加强横向联系。“旧”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和发展。语文都是处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知训的理解和巩固，就能加强教...     

促进深度学习下概念教学的有效建构——以“力臂概念”引入为例

深度学习是一种理解性学习,教师在概念教学中将新知与旧知有效建构在一起从而更新学习者原有认知结构,使得学生达到巩固旧知、突破新知、实现新知与旧知共同作用的教学目标,达到帮助学习者理解所学知识的目的.本文以"力臂概念"引入为例,浅谈如何有效建构概念,实现深度学习下由知识本位向能力素养转变的有效过程.     

在比较中温故而知新——运用比较教学法《范进中举》的体会

<正>孔子曰:温故而知新,可以为师矣。知识是连贯性的整体,“新知”与“旧知”之间总存在着某种联系。在学习“新知”之前,先温习“旧知”,将“旧知”与“新知”进行恰当地比较,能更好地获得“新知”,巩固“旧知”。 比较,就是运用两个以上的对象,对比其异同、优劣的一种方法。它是人们认识事物的一种最基本的方法。比较教学法是语文教学最常用的一种方法。它既能锻炼学生的求同思维能力,又能激发学生的求异思维,提高学生的自学能力。     

“导入”:增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为:学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起。在一堂新授课中,“导入新课”上接“基本训练”,下延“新知讲授”,无疑要起“承旧启新”的“桥梁”作用。也就是说,组织“导入新课”要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备。“以     

迁移的关键是旧知与新知的过渡

迁移的关键是旧知与新知的过渡周艾芝数学是一门系统性很强的学科，新知识一般是旧知识的引伸、发展或综合，又是后继学习内容的基础。教学中，要使学生把旧知识和新知识之间产生自然的联系，达到以旧识新的目的。旧知与新知的过渡，就是从旧的知识出发，以旧引新，通过学...     

复习铺垫的三个“度”

数学学习是在学生已有知识和经验基础上主动建构的过程。正是这样,数学教学或是在创设情境、激活生活经验中引入新知,或是在复习铺垫、激活旧知中引人新知,以促进学生主动建构。凡是与旧知联系紧密、在旧知基础上生长发展的新知教学,都适宜通过复习铺垫的形式引入新课。其关键是把握好复习铺垫的度,既不可将知识"嚼烂了"再喂给学生,降低学生探索、思考、发现新知所应有的思维力度,也不可过于"粗放",使新知仍然"高不可攀",给学生的探索和思考留下难以跨越的"思维障     

中国数学教学的若干特点

一、中国的数学教学突出知识性的具体目标。大纲、课标对知识提出不同的目标要求；教学过程中对目标细化具有可操作性；每章、每单元和每节课都有细致的目标；忽视育人的大目标。二、中国的数学教学长于由“旧知”引出“新知”。由“旧知”引出“新知”是我国数学教学的主要方法；需要适当加强由“实际问题”引入“新知”的方法。三、中国的数学教学注重新知识内部的深入理解。新知建立后，     

浅谈小学数学课堂教学中的提问策略

课堂提问是小学数学教学中的一门艺术。它可以“温故知新”,引出新的课题;可以发“愤悱”之功,启迪学生思维;可以取归纳之势,概括总结出新的知识。由于它是课堂教学中必不可少的手段之一,且贯穿于课堂教学的全过程,因而直接影响着课堂教学的成功与否。这里,笔者就小学数学新授课中的“铺垫”“、新授”、“小结”时,教师的提问方法简述之一二。一、铺垫时的提问重在“引”引,即诱发、引导。在激活学生头脑中已有相关旧知的同时,教师应努力把新知从它的“生长点”上引出来,使旧知蕴藏着的新知内核更显露、更突出。在铺垫引新阶段,教师常是通…     

“问题导学”下的新授课教学模式

新授课,指传授新知识、新技能的课型。对教师而言,新授课的目的就是＂授新知＂,主要任务是组织引导学生学习新知识;对学生而言,新授课的目的就是＂获新知＂,在获取新知的过程中,进行思维训练,培养思维品质。     

迁移理论在高职数学教学中的巧妙应用

迁移理论综合了教育学理论与心理学理论,迁移教学是在新情境中利用旧知获取新知,有助于打破灌输教学的僵局。在数学课堂中运用迁移理论可以综合贯通数学法则、数学原理及数学概念等知识点,强化旧知与新知的联系,促使高职学生学会利用数形结合等抽象性数学思维分析问题,培养经验概括与知识概括能力。本文探讨了数学教学中迁移理论的应用策略,旨在让高职学生更透彻地理解与运用知识。     

省略课前“复习铺垫”促使学生能力提高

根据数学学科的特点．采用“复习旧知，引入新课”或“分析新知难点．进行适当的铺垫”，而后展开新知探索，能有效地帮助学生提前感知新知、接触新知，并利用知识间的联系采用迁移或类推的方法，使新知不新．难点不难，从而提高课堂教学效果．但是，如果在数学的学习过程中，总是先复习铺垫、分散知识的难点，降低问题的可探索度，就可能会抑制学生思维的发展，造成学生对知识的被动接受，并扼杀了学生的创新可能性。可是，知识的复习、回顾，又是     

抓新旧知识联系 促学生主动学习

数学知识前后联系紧密，逻辑性强。新的数学知识往往是旧知识的延伸和扩展，教学时必须注意新旧知识的联系，引导学生从已有的旧知识出发，通过对比类推，发现规律，顺利地实现从旧知到新知的迁移过渡，使学生轻松自主地学习数学。做好旧知识的复习铺垫。这是发现新知识，掌握新知识，实现从旧知到新知迁移的基础。如例 1，学校买来 100千克白菜，吃了，吃了多少千克？教学前，先出示复习题“ 20的是多少？”让学生独立完成，并让学生说说是怎样想的，让学生明确：该题是把 20看作单位“ 1”，要求的问题占单位“ 1”的，根据一个数乘以分数…     

精心铺垫 引探新知——异分母分数加法的教学铺垫

要使学生积极主动地探求新知,顺利地获取新知,必须精心铺垫,使学生在知识、思维、方法、情感等方面处于良好的准备状态。在异分母分数加法教学中,我是这样进行铺垫设计的: 一、旧知铺垫,促进迁移。学生的学习实质是运用旧知,不断同化接纳新知的过程。学生认知结构中具备可以固定新知的相关旧知,是促进积极迁移的基本保证。我在把握异分母分数加法与旧有知识的内在联系的基础上,确定     

提高学困生数学素质的措施

一、学新带旧,培养学困生学习兴趣在教学过程中,学新带旧,巩固基础,培养兴趣的具体做法是:(1)当学习新知识需要用到旧知识时,就先复习相关的旧知识,为学习新知识扫清障碍。(2)以旧知引出新知。旧知识有缺陷,不全面、不够用时,促使学生迫切想学新知。(3)当学习新知与旧知出现相同点时,则用新知去类比旧知,从而继承了大量旧知已有的规律,但同时要注意新旧知识之间的不同点,这是学习中的难点。通过以上的做法,弥补学生基础知识的缺陷,提高学生的学     

从实际中抽出概念 从旧知导出新知

“三角形、平行四边形和梯形”是小学阶段几何知识比较集中的一个单元,内容包括三角形、平行四边形、梯形的基础知识及其面积的计算两段。教学中应引导学生由具体到抽象、由旧知到新知,扎扎实实地学好基础知识,有效地培养抽象概括能力。     

数学课堂教学“三到位”

数学课堂教学“三到位”双城市实验小学陈德民数学课堂教学基本的教学结构是：“复习旧知──学习新知──课堂练习。”教学中，每一环节都应“到位”。一、“复习旧知”要“迁移到位”。复习的目的主要是为学生学习新知识寻求方法，铺平道路。所以在教学中教师必须根据数...     

构建探索空间 让深度学习真实发生——以“圆柱的表面积”教学为例

本文以“圆柱的表面积”教学为例,探索在几何教学中,通过为学生创建探索的空间,让学生经历操作、观察、比较等数学活动,探索新知,沟通与旧知之间的联系;通过多维建构,助力学生思维品质的提升,让深度学习真实地发生,让学生的数学核心素养得以提升。     

把预习纳入课堂培养学生的能力

把预习纳入课堂是培养学生的学习能力和发展思维能力的有效措施,是学生主动获取知识,探索学习方法,形成智能的重要途径,是教师的教法与学生的学法融汇贯通的有机结合,如何正确、合理地把预习纳入课堂,以培养学生的能力?根据本人的尝试与实践,谈谈如下体会: 一、运用迁移规律,沟通新旧知识的联系。 数学是逻辑性、系统性较强的学科,每一种新知既是前一部分旧知的深化和更新,又是后一部分新知的前提和基础。例如,学习面积知识,是通过学习线和角知识作基础的,而面积知识又是学习体积知识的前提。因此,在每节新授课之前复习一下与新知识有关     

数学教学中的课堂讨论

数学教学中的课堂讨论苗麟生小学数学教学中，教师有目的地组织学生进行课堂讨论，能促使学生积极思维，提高学生分析问题和灵活运用知识去解决实际问题的能力。一、弓队新知时讨论，促进知识的正迁移有些新知是旧知的延伸和深化，教师要善于找出新旧知识的联系点、共同点...