论认知技能获得的阶段及其教学意义

认知技能是习得规则并用以解决实际问题的能力。完整的认知技能获得过程包括陈述性阶段、程序性阶段和条件化阶段。认知技能获得阶段的揭示有助于我们了解认知技能获得过程的实质，有助于深刻理解知识分类的性质，有助于认知技能形成的有效教学设计。     

如何利用Blog提高教师的元认知能力

元认知（metacognition）这一重要概念最早是由弗拉维尔（Flavell）提出的，他认为元认知是对认知的认知，即个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识；元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验；元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。而元认知能力就是在这三种成分相互作用的过程中表现出来的能力，具体的讲就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。     

生物教学与思维能力培养初探

生物教学与思维能力培养初探广东省东莞中学（５１１７００）黄炳炎现代生物教育理论认为：中学生物学认知目标主要包括知识目标和能力目标两个方面。这就是说，在生物教学中不但要实现知识认知，同时还要培养获取新知和运用所学知识解决实际问题的能力。在认知过程中，需...     

在物理教学中提高学生元认知水平的策略

元认知就是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认识知识就是有关认知的知识，包括：关于个体的知识，如个人的兴趣、爱好和能力，在这些方面与他人的差异；关于认知任务的知识，如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的；关于认知策略的知识。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验，包括已知的体验和未知的体验。元认知监控是指个体在认知活动过程中不断评价学习过程、适时调整计划并选择适当的方法以保证问题顺利解决的能力。元认知知识、     

认知技能获得研究

认知技能既是学生学习的主要内容，也是教师教学的主要任务。 认知技能是相对于动作技能而言的，它既表现为个体对自己认知过程的监控能力，也体现为个体解决领域问题的能力。     

元认知与思维品质关系性质的相关、实验研究

<正>元认知就是对认知的认知，它包括以下三方面的内容：一是元认知知识（即个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果、影响因素等方面的知识）；二是元认知体验（即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验）；三是元认知监控（即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以迅速达到预定的目标）。     

元认知与学习自我管理

元认知是对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容。元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用，是学习自我管理的理论基础。教师应帮助学生获得正确的元认知知识，加强元认知技能的训练，以培养学生的元认知能力。     

依托内隐学习理论培养初中生英语口语能力的策略研究

阐述内隐学习的概念和基本特征。分析初中生英语口语能力培养中存在的问题。依托内隐学习理论,探讨如何将内隐学习理论与初中英语口语教学有机结合,培养学生的英语口语能力。认为内隐学习理论以其独有的特性引导教师在教学过程中注重兴趣培养、情境营造、知识迁移及元认知策略运用,从而解决初中英语口语教学过程中的突出问题。     

元认知开发与数学问题解决

元认知包括元认知知识、元认知检验和元认知监控三个成分。元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。根据学习的认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程，教学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。数学问题解决是创造性的教学思维活动，创造心理活动本身就是人类心智活动的最高形式。因此，与其它较为低级的心理活动相比，数学问题解决更需要元认知的统摄、调节和监控。     

地理教学中对学生学习策略的指导

学生学习和掌握地理知识的过程是建构知识结构发展能力的过程，这一过程需要一定的学习策略作指导方可完成。学习策略包括学习的注意、组织、编码及问题的解决等部分所组成的学习认知策略和学习的监控策略（即元认识策略）两大部分。实践证明，学生能否正确选择、运用学习策略是学习成败的因素之一，因此，教学中不仅要教给学生知识，更要在学习策略上给予指导，教会学生学习。一、重视注意策略，进行意义学习注意是学习与记忆的前提，教学中要重视指导学生的注意策略。首先，根据注意的集中性特点，要求学生一心一意地、全身心地投入学习，…     

儿童社会交往过程中的认知缺陷

儿童在社会交往中成功与否,主要看其是否拥有解决人际问题所需要的技能知识,而这些技能知识的获得主要依赖于其人际认知能力.如果他们缺乏解决人际问题所需要的技能知识,则主要是由于他们缺乏以下几项人际认知技能;理解人际交往情境的能力、提出恰当交往目标以及达到目标所需要的恰当策略的能力;有效地监控人际交往过程和预测人际交往结果的能力.     

小学数学问题解决方略

问题解决是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识，对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的活动。数学问题解决以数学问题为研究对象，它可以发展学生的智力，提高学生运用数学的意识。小学数学问题解决具有以下几个特点：（１）问题解决指的是学生初次遇到的新问题，并非是平时遇到的一般的练习题。（２）问题解决的方法和途径也是新的，应是学生利用已有的知识、技能、方法的重新组合，至少是对原有知识、技能、方法进行较复杂的加工，是学生克服障碍的一种探究活动。（３）问题解决的方法和途径可以包括内隐的思维活动和外显的…     

小学生问题解决能力的评价研究

一、全面理解问题解决能力的内涵与结构 美国学者布卢姆在《教育目标分类学》中，将学生学力分为三大领域；认知领域、情感领域、动作技能领域。其中．问题解决的能力属于认知领域。美国的“八年研究”也将问题解决能力（萧萧的思考方法）作为学力的内容之一，它分为三种：（1）问题的认知、发现、构成等能力。（2）知识、原理的应用能力；（3）资料解释能力（归纳推理能力）。     

职业综合能力教育模式的教学案例

作为加拿大职业教育中所普遍推行的教育模式，CBEM（Competency-based Education Model基于职业综合能力的教育模式）克服了传统教学中的单一认知过程即教师传授知识、学生接受知识的弊端，主张培养学生的职业综合能力，整个教学过程是一个涉及专业知识的掌握利应用、问题解决、团体协作、敬业负责等情感和意志练习的“完整的行为活动模式”。     

“问题导学”教学模式探索

初中信息技术教学的核心包括两大方面,一方面是培养学生的信息能力,即获取信息（包括知识）、交流信息、信息的保密和安全的综合能力;另一方面是技能训练,即掌握操作技能、管理和应用计算机、应用软件解决问题的能力。在教学过程把两者有机结合,不仅能注重学生对知识、技能的学习,还能注重对学生的综合能力、人文观的培养。在教学中,以“问题导学”为主要的教学模式进行实践,效果良好。     

试论元认知能力培养的教学策略

如何让学生学会学习,学会解决问题,成为一名解决问题的高手,是学校教学的目标之一。影响学生问题解决能力的因素有许多,其中元认知水平是一个重要的因素。一、元认知在问题解决中的作用元认知就是关于认知的认知,是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。(1)元认知知识就是有关认知的知识。它包括:关于个体的知识,如个人的兴趣、爱好和能力,与他人的差异等;关于认知任务的知识,如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的;关于认知策略的知识。(2)元认知体验是指…     

应用现代教育技术培养学生元认知能力

弗莱维尔在《认知发展》一书中指出：“元认知就是主体对自身认知活动的认识,其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。”元认知的实质就是对认知活动的自我意识和自我调节。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知的学习能力可分为三个方面八个维度：（１）学习活动前的自我监控;包括计划性、准备性;（２）学习活动中的自我监控,包括意识性、方法性。执行性;（３）学习活动后的自我监控,包括反馈性、补救性、总结性。一、优化电化教学课堂结构模式,实施阅读理解监…     

浅谈新课改前提下学生英语阅读能力的培养

在英语教育教学中培养学生的阅读理解能力是至关重要的。新课程阅读过程是指运用各种知识和技能,解决阅读过程中所遇到的问题的一种必需的认知、理解技能。认知是理解的前提和手段,是学习外语的人获得语言信息的重要途径,理解是分析、加工和处理信息,是阅读的目的和结果,在语言交流中占重要位置。阅读有助于丰富语言知识、提高运用语言的能力,也可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。     

研究学生认知结构 优化教学过程

研究学生认知结构　优化教学过程吉林陈受真认知结构就是学生头脑中的知识的结构，即学生所掌握的知识以及在学习过程中所积累的经验、方法的构成体。学习迁移则是指在训练中得到的心理品质、能力、知识、技能以及行为方式对学习新知识，掌握新技能，解决新问题的影响作用...     

从知识分类角度建构英语课堂结构

在利用知识分类学说分析三类知识属性和习得过程的基础上,提出陈述性知识网络化、程序性知识自动化及策略性知识内隐化的教学三原则,探讨了建立在三原则基础上的语言知识、语言技能和语言策略教学三板块教学结构,从而使教学更科学、更有效、更优化。